Educação Empreendedora como Instrumento de Estímulo à Transformação Socioeconômica / Entrepreneurial Education as an Instrument to Stimulate Socioeconomic Transformation

Jairo de Carvalho Guimarães; Alessandro Prudêncio Lukosevicius

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> Educação Empreendedora como I*s*rumento d* Es*ímulo * *ransformação **cioeconômi*a </line>

<line> Entrepren*uria* E*ucation a* an Instrumen* *o Sti*ulate Soc*oec*nomic *r*nsform*tion </line>

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<line> Jairo de Carval*o G*imarães </line>

<line> Doutor ** *ducação p*la Universidad* Federal d* Rio de Janei*o </line>

<line> Professor da Un*ve*sidade Federal *o Piauí </line>

<line> E-m*il: *airogui**raes@uf*i.e*u.br </line>

<line> Alessan*r* *rudênci* Lukosevicius </line>

<line> Do*t*r em Engen*aria pela Un*versidade Federa* Flu*inense </line>

<line> Profe*sor *a U*IGRA*RIO </line>

<line> E-mail: *le*s*npl@gmail.*om </line>

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<line> E*dereço: Jairo d* Carvalho Guimarães </line>

<line> Editor-Che*e: Dr. Tonny Kerle* d* A*e*ca* </line>

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<line> Rua d* UFP* - *ampus Amílcar Fe*r*ira S*bral (CAFS) </line>

<line> R*drigues </line>

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<line> - ** 3*3, KM 3,5, bairro Meladão, Fl*riano, *I - *EP </line>

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<line> Artigo r*cebido em 2*/*5/2020. Úl*ima </line>

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<row> Endere*o: Ale*sandro Pr*dêncio L*kosev*cius </row>

<row> UNIG**NRIO - Aven*da Vicente de C*rva*h*, 909, 2° </row>

</column>

<row> r*cebida em 14/06/2020. Ap*ovado ** 15/06/2020. </row>

<row> Avaliado pelo s*stema Tr*ple Review: a) Desk Review </row>

<row> p*lo Edi*o*-Chefe; e b) D*uble Blin* Rev*e* </row>

<row> (ava*iação cega po* dois avaliadores da á*ea). </row>

<row> Revisã*: Gra*a*ical, N*rmativa e de Formata*ão </row>

</column>

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<line> Educaçã* Em**eended*ra com* Instr*m*nto d* Estímulo à Transf*rma*ão Socioeconôm*ca </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> *este ensa*o é descreve* a im*ortância da *ducação Em*reendedora (EE) como </line>

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<line> mecanism* de *po*o e de estímulo às transforma*ões so*ioe*onômicas. O estudo tem </line>

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<line> abor*agem quali*ati*a, de natur*za interpretativa e descriti*a-explica**va, fundamentado </line>

</par>

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<line> referênci*s </line>

<line> **bl*ográfic**, ass*m c*m* *a experiê*cia vi*a dos </line>

<line> aut*res, também p*o*essore* </line>

</par>

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<line> de empreendedorismo. Sua *r*g*nalidade se </line>

<line> *ssenta na ideia *e **e *s**dos têm </line>

</par>

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<line> sobre a temát*ca, *orém *oucos se *ropusera* a discu*ir a relação entre educação </line>

</par>

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<line> empreende**ra no </line>

<line> nível de gr*duação e a consequente tr*n*formaçã* socioeco*ô*i*a. O </line>

</par>

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<line> escopo teórico foi capaz de *onvergi* e* vários aspectos, con*irmand* q*e adoção de a </line>

<line> métodos asse*tiv*s por parte *o p*ofessor e t*mando a prá*ica com* m*di** fun*a*e**al para </line>

</par>

<par>

<line> do es*udan*e no percur*o **rmativ*, é poss*vel pro**v*r perspect*vas </line>

</par>

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<line> promissoras no que co*cerne ao despertar do estudante pa*a sua inserção no universo </line>

</par>

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<line> e*preendedor. Concluiu-se que </line>

<line> adota*do con*epção de que com a impl*mentação *e a </line>

</par>

<par>

<line> e*traté*i*s did*tico-pedagógicas dife**nci*das </line>

<line> a util*zação de meto*ologias ativas, </line>

</par>

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<line> atmosfera no ambient* *cadêmico dos Curs*s de Graduação natur*lment* tendem a fomentar </line>

<line> * espírito empreendedor dos es*udante*, con*ribuindo para a tomada *e decis*o e a segura*ça </line>

</par>

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<line> em cenários de crise so*ioeconômica, como a *tu*lmente </line>

</par>

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<line> viven*iada em razão da COVI*-19. </line>

<line> Palavras-*have: Educação *mpreendedora. *raduação. Agir Doce**e. Metodologi*s Ativas. </line>

<line> The purpose of thi* e*say is *o *escribe the importan*e of Entre*reneurial Educat*on (E*) a* * </line>

</par>

<par>

<line> mechanism to su*port </line>

<line> a*d encoura*e socio*conomic changes. The st*dy *a* a </line>

<line> qu*litative </line>

</par>

<par>

<line> *pproach, of an int*rp*etat*ve and descr*pt*ve-ex*lanator* </line>

<line> na*ure, based on bib**ographi**l </line>

</par>

<par>

<line> references, a* w*ll as on the *ivi*g e**erience of the au*h*rs, also entrepreneurshi* teachers. </line>

<line> It* originality *s based o* the idea th*t s*udi*s have *een carried o*t on th* subject, but few </line>

</par>

<par>

<line> o*t t* dis*uss the rela*ionshi* betw*e* entreprene*r*al *d*cati*n at the </line>

</par>

<par>

<line> un*ergradua*e level *nd the con*equent socioeconomic *ransforma*ion. The t*eoretical scope </line>

<line> was ab** to converge *n severa* aspects, confirming that the adopti*n of assert*ve met**ds *y </line>

<line> the teacher, a*d takin* **e prac*ice as a f*ndamental measur* to al*o* the stu*e*t's </line>

<line> *ppr*hens*o* in the formative path, it is possi*le to promote p**mising perspect*ves regardi*g </line>

<line> th* awake**n* of the stud*nt for his *nsertion in the *nt*epreneurial universe. It w*s co*cluded </line>

</par>

<par>

<line> adoptin* the concep**on that *ith the i*pleme*tation </line>

<line> of different didactic-p*dagog**al </line>

</par>

<par>

<line> strategi*s and t*e *** o* a*tive *e*hodol*gies, the atm*sph*re ** the academ*c environment </line>

<line> of the Undergrad*at* Co*rses naturally tends to fost*r the entrep*eneurial spirit of st*d*nt*, </line>

<line> con*ributing t* de*isi*n **king and the se*u*ity to operate in the *egment, even in scena*io* </line>

<line> o* socioe*ono*ic crisis, **ch *s *he one curr*n*ly experienced du* to C****-*9. </line>

<line> Keywo*ds: Entrepreneurial Ed*cation. University Graduate. Acting Te**her. Active </line>

<line> **t*odolog*es. </line>

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<line> *ww4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

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<line> J. C. Guima**es, *. P. *uko*evicius </line>

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<line> 1 INTR*DUÇÃO </line>

</par>

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<line> Não *ão re*entes as dis**ssões que tr*zem, para o ce*ne do polo e*ist*mo*ó*ic*, as </line>

</par>

<par>

<line> questões que **v*lvem a Educaçã* E**reende*ora (E*) - tan*o na are*a aca**m*ca como no </line>

<line> c**po emp**sarial - como elo de tr*nsform*çã* e interve*ção no ambiente *ocioeconô*ico. </line>

<line> O atual c*n*ri* da e*onomia b*asil*ira sugere qu* *o**s olhar*s e novas perspect*vas se*am </line>

<line> d*finidos no *ampo d* t*ab**ho, co* o propósito de desvel*r os *ossíveis enca*i*ham*ntos </line>

</par>

<par>

<line> **e as pessoa* </line>

<line> podem * *reci**m estabe*e*er * f*m de encaminhar solu*ões, meios </line>

</par>

<par>

<line> instr**e*tos v*sa*do a* eq*acionament* da </line>

<line> pos*** de traba*ho. Sob esta </line>

</par>

<par>

<line> *ond*ção, e diante </line>

<line> de uma realidade que a todos incomo*a, res*am </line>

<line> aos atores envolvidos </line>

</par>

<par>

<line> bus*ar alternativas de el*cidação do problema e* foco - a ca*ência de empregos. </line>

</par>

<par>

<line> *m m**entos d* f*uxo ec*nômico *eticent* ou *e* a *orça *otriz qu* o mu*d* e </line>

</par>

<par>

<line> me*cado do trabalho *xigem para o se* sist**átic* *u*cio**mento, a* o*ções de *nserção das </line>

</par>

<par>

<line> a*ivas se tornam restritas, induzi*do-a* * p*nsar </line>

<line> em alterna*i*as </line>

</par>

<par>

<line> outras **e não a que define * emprego fix* como a saída vit** para a s*lu*ã* dos p*oblema* </line>

</par>

<par>

<line> qu* n*turalm*nte as orientam. As*im, naçõ** em está**o de d*senvolvim*n*o </line>

<line> diante *e </line>

</par>

<par>

<line> períodos *e crise ec*nô*ica - inter*a ou glob*l com *e*e*cussão l*cal - sofrem *om a p*rda </line>

<line> de postos de trabalhos, imp*ndo a busca d* so*uçõ*s ef*tivas e po*tuais. *ma ec*nomia forte </line>

</par>

<par>

<line> implica na criação de e*p*esas e na </line>

<line> ofer*a de empregos for*ais (AS**JO; BA*BERÁ, </line>

</par>

<par>

<line> 2013), embor* não *eja es** uma condição únic* par* que a en**enagem soci*econômica *lua </line>

<line> em suas mai* v*riadas dime*sõe*. </line>

</par>

<par>

<line> C** efeito, r*conhece-se que det*rminadas </line>

<line> competênc*as </line>

</par>

<par>

<line> e**ecí*icas, sólidos co*hecime*tos, h*bilid*d** diferenciadas e atitudes que não permitem </line>

</par>

<par>

<line> *eticênci*s, </line>

<line> as quai* impu*sionarão *s </line>

<line> di*no qu* * rea*idade </line>

</par>

<par>

<line> compe*itiv* im**e ao te*i*o societá*io, *ssim como as preparando para os novos mercado* *e </line>

<line> *rabalho (A*A*A-PIZ*RRO; AVILÉS-PIZARRO, *020). Em moment*s de r*c*ssã* </line>

</par>

<par>

<line> *c*nômica - em que re**a e*idenciad* * e*ca*s*z de opor*uni*a*es f*rmai* - a </line>

</par>

<par>

<line> fru*tra e desconserta mui*os profission*is que, em*ora qualific*dos, ainda *ão obtiv*ram êxi** </line>

<line> na sua inserção *o me*cado de tra*alho formal, torn*-se pertinen*e uma r**lexão voltada para </line>

<line> a busca de outras possibilidades. </line>

<line> O d**empr*go é, *ato *ensu, uma situação que produz *ncons*áveis e desfavoráveis </line>

<line> consequênci*s à s*ci*dad* em g*ral, face *os seus inevitáv**s des***rament*s. Buscar novo* </line>

<line> *od*los de encai*e no mercado *e trabalho se to*na, então, mais do *ue uma nece*sida*e, </line>

<line> mas uma posiç*o intelig*nte, *endo em vist* que em mome*tos de crise as o*ortunid*des *ão </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *7, n. 10, ar*. 13, *. *46-*65, out. 2*20 *ww4.fsanet.co*.br/r*vista </line>

</par>

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<line> Educação Emp**endedora como Instr*me*to de Estímulo à Transfo*mação *ocioeco*ôm*ca </line>

</par>

<par>

<line> ampliad*s, n*o o inverso. Recorrer à iniciativ* empre*nde*o*a apo**a, port*n*o, u* caminho </line>

<line> fac**vel no espectro de pos*ib*lidades que as crises *o*malmente sugerem, a pa**i* d* olhar </line>

</par>

<par>

<line> veem, co*tr*riando o *enso comum, *m leq*e de oportunidades, desde </line>

</par>

<par>

<line> que albergados por uma estrut*ra *apaz *e impu*s*onar o de*ej* de se tornar dono d* própri* </line>

<line> *egócio. </line>

<line> Empreend*r, *ortan*o, emerge como *m moviment* efica* de recol*cação das pessoas </line>

</par>

<par>

<line> *o me*c*do, *ssim como do *n*entivo p*ra que jovens apreend*m logo cedo que </line>

</par>

<par>

<line> po*si*ili*ad*s de êxito p*ofission*l pod* ser viabilizado pela *ncu*são no </line>

<line> universo </line>

</par>

<par>

<line> emp*ee*dedor. É mi*te* pontuar que a imersão </line>

<line> no se*mento *mplica algumas condições, as </line>

</par>

<par>

<line> quais *erão consider*d*s </line>

<line> n*ste estudo. A comp*ee*são sobre * re*evância </line>

</par>

<par>

<line> como iniciativa visand* ao desenvolvim*nto e ao fortalecimento </line>

</par>

<par>

<line> econôm*co, *ocial e p*lítico, parece não fomentar dúvi*as na ar*na p*lítica, **nfi*mado nos </line>

<line> *s*udos de *ra*a-Pi*arro e Avil*s-Pizar*o (*02*), nos *uais se confere q*e medidas </line>

<line> gover*amentais são tomadas com o *r*pós*to de es*imu*ar o i*gresso d* estudan*e* no campo </line>

<line> do empreendedorismo, fo*ta*e*end* a cultura empre*ndedora no Ch*le. </line>

</par>

<par>

<line> a*sim *izer, um marco signi*icativo no processo de </line>

</par>

<par>

<line> f**mação do t*cido laboral n* paí*, **ndo o seu *pi*e, como sempre, nos mo*entos e* que o </line>

<line> desga*te p*lít*co *mpõe me*anis*os responsivos im*diatos ao conjunto d* popula*ão, vis*o </line>

<line> que as repercussões *e mal logradas estratégias e*presaria*s recaem sobre os t*abalhadores. </line>

<line> *stu*o de *ori*no et al. (201*) *emonstrou que * cultura de um país influ*ncia na int**ção </line>

<line> *mpreend*dora do suj*it*, aponta*do que o *enário - político, eco*ômico, social, em*resar*a* </line>

</par>

<par>

<line> na formação </line>

<line> empreendedor, tendo </line>

<line> em vista que as </line>

<line> *essoas </line>

</par>

<par>

<line> buscam supo*te em inicia*ivas que de*endam, a prior*, </line>

<line> d* seus próp*ios r**ursos </line>

</par>

<par>

<line> *i*ancei*os, cognitivos, motivaci*n*i*, ***coló*icos, etc. - face à esca*sez de a*oi* </line>

<line> governamental par* supr*r * problema da engrenagem e*on*mica. </line>

<line> Ou s*ja, **and* a economia hesita, o empr*ende*o*ismo, não raro, aponta c*minho* </line>

</par>

<par>

<line> alte*nativos, mui*o* </line>

<line> do* *uais *sse*tados </line>

<line> capacidade individual de pes*oas q*e, via </line>

</par>

<par>

<line> regra, *poiam-*e em ideias ino**do*as, em ações dif*renciadas, em me*idas de impacto e, não </line>

</par>

<par>

<line> menos </line>

<line> i*port**te, em condutas voltadas para * â*bit* socia* (empreeendedorismo soc*al). </line>

</par>

<par>

<line> Requer-*e, portanto, o fortal**imento </line>

<line> *ções empreendedoras por meio de inst*umentos </line>

</par>

<par>

<line> efetivos que prom*vam a propensão e o espír*to empreendedor, tendo *m vist* que são </line>

</par>

<par>

<line> medid*s </line>

<line> *e***sár*as c*m foco no *rogresso da sociedade, no crescimento econômico * </line>

</par>

<par>

<line> *esenvolvimento de bas*s s*ciais e </line>

<line> cidadãs, todas cooper**do para * ***s*lidaç*o *o ci*lo </line>

</par>

<par>

<line> evolutivo ** uma nação. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, T*resina *I, v. *7, n. 10, art. 13, p. 24*-265, out. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/r*vi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Guimaraes, A. *. Lukosev*c*us </line>

</par>

<par>

<line> *m dos métodos qu* podem, de maneira efetiva e direta, dis*or de *ecan*smos </line>

</par>

<par>

<line> a*pir*ndo a ameniz*r os núme*os </line>

<line> *ue insistem em estag*ar em patamares elevados *m um </line>

</par>

<par>

<line> **biente de cr*se e*onôm*ca * d* c*nti*g*nte de postos *e </line>

<line> trabalho li**tado é * Edu**ção </line>

</par>

<par>

<line> Empreen*edora (EE), e*bora Araújo e Da*el (2018) *valie* que os conhecimentos nesta </line>

</par>

<par>

<line> devid*mente co*soli*a*os, expressando dispersão e f*ag***tação em sua </line>

</par>

<par>

<line> composi*ão, o que representar*a *m palita*ivo em c*rcuns*â**ia* de econo*ia frac*. </line>

<line> Ao direciona* os es***ços com * fito de compreende* a dinâmi*a laboral brasi*eira e </line>

</par>

<par>

<line> *e**nvolver ações co* o prop*s*to </line>

<line> de facilitar * entend*mento sob*e a relevância </line>

</par>

<par>

<line> e*preendedorismo no atual co*texto, o </line>

<line> professor assume o p*otagonismo des*e proce*so de </line>

</par>

<par>

<line> tr*nsf*rmação, o qual n*o est* r*strito a*enas ao espaço educac*o*al, mas i*terv*m </line>

<line> d*retamente nos re*lexos que advêm no p*ocess* ensino-a*re*dizagem na medida em qu* </line>

<line> instiga *stím*l*s ao corp* disce*te p*ra que haja a incorpora*ã* de *onvicçõe* e mot*vaçõe* </line>

<line> capazes de conduzir as pe*so*s a um novo po*i*iona*ento me*ca*oló*ico, influindo </line>

</par>

<par>

<line> dire*amente na economi* local, regiona* e até </line>

<line> mesmo em dim*nsão </line>

<line> nacional, *s*ecialmente </line>

</par>

<par>

<line> nos *asos das sta*t-up*. Nesta linh* pens** Araya-Pizarro e Avilés-Pi*arro (2020, p. </line>

</par>

<par>

<line> quand* *firm*m que </line>

</par>

<par>

<line> [] a docênci* universitári* deve ser capaz de garantir o desen*olvimento </line>

</par>

<par>

<line> cogn*tivo, atitudinal e de valor dos estudantes, com </line>

<line> **se n* *mplantação de </line>

</par>

<par>

<line> enfoque*, es**atég*as pedagógicas e estilos de ensino que </line>

<line> potencializem a </line>

</par>

<par>

<line> participaçã* at*v* dos *studantes na c*n*trução e d*sen*olvimento de sua própria </line>

<line> aprendi*agem. </line>

</par>

<par>

<line> O presente ensaio preten*e disc*t*r * papel da Ed*ca*ão Empreendedora </line>

</par>

<par>

<line> instrume**o de reve*s*o do cenári* de es**gnação da </line>

<line> economia, p*o*ovendo as condições </line>

</par>

<par>

<line> nece*sár*as para a reflexão sobre as *eais *ossibi*idades *as pessoas em buscarem, por meio </line>

</par>

<par>

<line> da compreensão e apreensão da relação *nsino-aprendizage*-prátic*, fo*mas al*e**at*vas </line>

</par>

<par>

<line> proporcionar renda, oportunida*es e m*ios para pr*ver * </line>

<line> se* s*stento, fortalecendo </line>

</par>

<par>

<line> econo*ia d* d*te*mina** es*aço, </line>

<line> mesmo </line>

<line> dia*te de **nários </line>

<line> *e profun*a c*ise ec*nômica </line>

</par>

<par>

<line> social, como qu* a**almente o país a </line>

<line> e*tá e*frentando, *om o problema da Pandemia *o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 2 REFERENCIAL TEÓRI*O </line>

</par>

<par>

<line> Em ambie*tes </line>

<line> de robu*ta competitividade, as exigênc*as pa*a a ins*rçã* de novos </line>

</par>

<par>

<line> no merc*do s* tornam mais </line>

<line> qu*lificadas, dete*minando cond*ções es*ecífica* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina, v. 17, n. 10, art. 13, *. 246-2*5, o*t. *020 </line>

<line> w*w4.*sanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educa**o Emp*eended**a como Instrume*to *e Es*ím*lo à T*ans*orm*ção Socio*con*mica </line>

</par>

<par>

<line> pesso*s, as *uais demandar*o u* </line>

<line> conjunto </line>

<line> de hab*lidades, c*nhecimentos, *t*tudes </line>

</par>

<par>

<line> sensib*lidade com o fito de *e torn*r habilitadas a *articipar do proces** </line>

</par>

<par>

<line> Deter </line>

<line> u*a est*utu*a cogn*tiva abran*ent* e só*ida se torna, portant*, u* fat*r de </line>

</par>

<par>

<line> estado d* ele*ada co**etiçã*. Estar prepa*ado é, p*r ass*m </line>

</par>

<par>

<line> elemento i***spen*ável no tr**eto de abso*ção do profissiona* no cam*o l*b*ral. A Ed*c**ão </line>

<line> Empree*dedora (EE) *urge como u*a ferramenta útil e necessár*a para *ontribui* *o proc*ss* </line>

</par>

<par>

<line> de reversão de cená*ios d* cris* e </line>

<line> estagnação *os *rtefatos econômi*o e social. Como </line>

</par>

<par>

<line> ass**era Lavieri (2010, p. </line>

<line> 7), "*omeça a f*rmar-s* um consen*o de que empreen*er é </line>

</par>

<par>

<line> resposta p**a escapar do su*dese*v**vim*n*o []". </line>

<line> **man*o co** *uporte conceitu*l </line>

</par>

<par>

<line> prático que o empreen**dorismo é um fen*meno socioec*nômico, vê-*e que o t*ma tem </line>

</par>

<par>

<line> ganha*o músculos </line>

<line> por se caracte*izar como art**ato eficaz para o cresc*mento para e </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvi*ent* *conômi*o local, regional e na*ional, tendo como princi*al agente promo*or </line>

</par>

<par>

<line> o *mpreen*edor (ROCHA; FREI*A*, </line>

<line> "[...] as mudanças </line>

</par>

<par>

<line> *mpostas </line>

<line> reorganização do capital não deixa*a* incólume a form*ção humana, </line>

</par>

<par>

<line> *quela destinada à for*aç*o para atender aos </line>

<line> ditames *o mer*ado", </line>

</par>

<par>

<line> represe*tando a *e*essidade de que medidas conte*po*âneas e atual*za*a* em termos *e </line>

</par>

<par>

<line> formação ac**êmica **j*m aplicadas </line>

<line> o objetivo de salvaguar*a* a is*nomia **s </line>

</par>

<par>

<line> envolvidos sob o marco compet*tiv* </line>

<line> que at*alme*te vig**a *m diversos segmentos da </line>

</par>

<par>

<line> economia naci*n*l. </line>

</par>

<par>

<line> *m*reended*r * </line>

<line> pôr em prá*ica suas ide*as, porém d* forma </line>

</par>

<par>

<line> ino*adora e sempre agindo *e fo*** *esponsá*el (WERLANG; FA*RET*O; F*ACH, </line>

</par>

<par>

<line> 2017). Segundo Werl*ng, Fav**tto e Flach </line>

<line> (2017), quando do sur*imento do fenômeno </line>

</par>

<par>

<line> empre**dedor, o* empree**e*o*es foram comp*rados ao* econo*i*ta*, v*sto que e**as </line>

<line> pessoas não t*nh*m intere*se apenas em fazer a economia *ira*, mas cr*a* e d*senvolver novos </line>

<line> *m*reendimen*os. De todo mod*, * intenç*o em empr***der tem sido i*t**sif**ada *o Ensino </line>

<line> Superio*, em *azão da perc*pção das insti*uições da necessidade de a**nhavar *s*orç*s j*nto à </line>

<line> sociedade e ao governo v*sando à equalização dos entrave* r*lacionad*s à redução *os postos </line>

<line> de tr*balho. As IES - **stituições de E*sino Superior fo*am *onvo*adas, portanto, a aderir a </line>

</par>

<par>

<line> um nov* i*stigante e </line>

<line> paradigma, </line>

<line> cujo escopo basi*ar tem *ropósito de co*t**buir para o </line>

</par>

<par>

<line> es*ím*lo à in**i*tiva empr*endedor* nos vários *ursos d* *rad*a*ão envolvido*. </line>

<line> 2.1 E*uc*ção Empreendedora </line>

</par>

<par>

<line> **ando abordada a te*ática empreende*orismo, via de *egra, </line>

</par>

<par>

<line> ativ*dade *om fins lucrativ*s, n*ma empresa, num novo negócio. E* verdad*, o conceito de </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 10, art. 13, *. 24*-26*, out. 2020 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Guima*aes, A. P. Luko*eviciu* </line>

</par>

<par>

<line> empreendedorismo é pol*ss*mico e sua apli*a*ão ro*pe *s frontei*as de um* suposta lógi*a </line>

<line> *ercantil, **ndo e* vista que a *ua estrutu*a *oncei*ual * composta de fato*es e caract*rísticas </line>

</par>

<par>

<line> cam*nham para uma gama de possibilidades enq*ant* ação reflexiva e prática. Com </line>

</par>

<par>

<line> efeito, o indiví*uo pode em*r*ender em *á*ias esfe*as: criando um* empresa, at**ndo </line>

</par>

<par>

<line> se*v*ço pú*lico (ROCHA; GU*MARÃES, 2019), d*senvolv*ndo ações em Organizações </line>

</par>

<par>

<line> N*o-Governamentais (*NG), r*in*entando fórmulas, pr*cessos *ét*do* em *mpresas já e </line>

<line> existentes ou at*a*do *omo autô*omo (ator, artista plást*co, e*gen*e*ro), conforme a*se*eram </line>

</par>

<par>

<line> Par* d*senvolver u*a modelagem pedagógi** que contrib*a para a dissem*nação </line>

</par>

<par>

<line> in*enção empreendedora no am*i*nte es*ola*, seja </line>

</par>

<par>

<line> educa**ona* f** (*nsin* Méd*o, *nsin* Superior), o profes*or </line>

<line> pre*isará </line>

<line> envidar esforços </line>

</par>

<par>

<line> sentido de promov*r um s*st*mático </line>

<line> escopo t*órico-p*ático a*pir*nd* percepção do corpo à </line>

</par>

<par>

<line> *iscen*e de </line>

<line> que as oportunidades existem e </line>

<line> ambiente </line>

<line> estas podem ser am*liad** </line>

</par>

<par>

<line> (VON GRAEVENITZ; HARHOFF; WEBER, 2*10), tornando o ambiente universitário "[...] </line>

<line> inspirador e *ropício ao des*nvolv*men*o de i**ia* par* *mpreend*r" (LIMA; LOP*S; </line>

<line> NASSIF, 2012, p. 2). </line>

<line> Conforme acentua Lavieri (2010, p. 1), "a educaç*o é [] processo f**dame*tal de </line>

</par>

<par>

<line> transmi*são cultural e estrutural do ser h*mano", e**uanto que N*nes e* al. (201*, *41) p. </line>

</par>

<par>

<line> a*seguram </line>

<line> não e*iste mais emprego para todos, n** * mais </line>

</par>

<par>

<line> sufici**te formar empregados, temo* q*e form*r empree*de*ores". Rocha e Freitas (201*, p. </line>

<line> 467) por sua vez afirmam que, diant* da necess*dade ** alinhar as cond*ções econômicas com </line>

</par>

<par>

<line> a redução de *ostos de tr*balho </line>

<line> percebidos n* mercado, "a educa*ão **preendedora t*m </line>

</par>

<par>

<line> focado uma de suas co*rente* no en*ino do *mpreendedorismo a </line>

<line> estu*a*tes do ensino </line>

</par>

<par>

<line> superio*, destacando-se o Curso de Admin*st*ação, em razã* da inte*face entre inovação, </line>

<line> *po**unidade, g*st*o e desenvo*vimen*o econômico". </line>

<line> Hashimoto e Gr*s* (20*7) refo*ça* o papel das I*stituições de Ens**o Su*e*ior (IES) na </line>

</par>

<par>

<line> de empree*dedores, </line>

<line> destacando o *mpr*endedorismo *omo </line>

<line> um *e*ômeno social </line>

</par>

<par>

<line> que adve*o pa*a desconstruir </line>

<line> alguns paradi*mas, d*nt*e os quai* a </line>

<line> percepção *e que </line>

</par>

<par>

<line> formaçã* </line>

<line> ac*dêm*ca voltada *ar* u* empr*gado é diferente daquela que *ev* ser </line>

</par>

<par>

<line> *mple*e*tada pa*a a formação *e </line>

<line> um empre*ndedor. E* r*lação à dis**plina </line>

</par>

<par>

<line> empreen*edorismo, Hashimot* e Grisi (201*, p. 26*) *firmam que esta precisa s*r repens**a </line>

<line> do ponto *e *is*a das té*n*cas *inâmicas e prát*cas, tendo em vista que </line>

<line> [] só replica o mode*o de *ransferência de conhe***ent* apli*ado, na forma do </line>

<line> u*o *e f*rramentas práticas como planos de negócios o* a*álise de forças e </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina, v. 17, n. 10, *rt. 13, *. 246-*65, out. 2020 www4.fsanet.co*.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E*ucação E*preen*edora como *nst**ment* de Estí*u*o à *r*nsfor*ação *ocio*conômica </line>

</par>

<par>

<line> fraqueza*, *as não *t*nde o desenvo*vimento *e competênc*as e habili*ades </line>

<line> necessárias ao empre*ndedor *esd* o primei*o dia e* qu* decide de*envolver seu </line>

<line> co*ceito de negócio. </line>

<line> Deve-*e, por *utro la*o, ao buscar comp*eender a dinâmica da form*ção do s**eito *or </line>

<line> m*io da Educação Em**eendedora, compreender que o se*tido p*á*ico da preparação deste </line>

<line> **rde consistê*cia e eticidade se o processo estiver ancor*do na merca**ilização do en*in* </line>

<line> (*ERTERO, 2007; NOGU*IRA; OLIVEIRA, 2*1*; LO*ES; **LL*NA; SA*SAK*, 201*; </line>

<line> COSTA; S*LVA, 2**9), cujos pa*a*ar*s formativos n*o e*tão *linhados com * real nexo do </line>

<line> objeto da EE, c*jo signific*do sem*nal é a quali*i*ação ef*caz do sujeito, vis*n*o à ampliação </line>

</par>

<par>

<line> de opor*u*idades *or meio </line>

<line> do *onhecime*to fo**al e *a r*uni*o ** habilidades </line>

</par>

<par>

<line> com*etências necessá*ias para o suc*sso da p*oposta (LAN**O et al. 2011). </line>

</par>

<par>

<line> Diante desta re*lida*e, ind*ga-se: é * form*ção acadêmica que a*r*pria e </line>

<line> estimu** </line>

</par>

<par>

<line> sonho ou é * so*ho, preconceb*do, q*e *mpl**a na em*rgência da realização de uma for*ação </line>

<line> consist*nte e q*a*i*icada aspirand* à pa**ic*pação do sujeito em igualdade de *ondições no </line>

<line> merc*do disponibili**do? É pr*vável que a i*sa*isfação diant* de um* realid*de desfavorável </line>

</par>

<par>

<line> *on*uza as pessoas * um es**gio *e ruptur* </line>

<line> do status *uo qu* *epr*senta, neste asp*cto, </line>

</par>

<par>

<line> desejo de **ter um empr*go formal. Todavia, o atual pano*ama in*ic* que </line>

<line> a* vagas estã* </line>

</par>

<par>

<line> eliminada* e novos para*igmas </line>

<line> relacionai* </line>

<line> estão se*do for*ad**, induzindo os </line>

</par>

<par>

<line> a r*pensarem suas **sições </line>

<line> e conv*cções, buscando adota* mecan*smos de </line>

</par>

<par>

<line> s*gurança e re*guardo, co* o propósi*o </line>

<line> de assegur*r sua *ob*eviv*ncia. Ap*ren**men*e, * </line>

</par>

<par>

<line> tr*ta-se de um* con*ição própria *o tipo "empreendedorismo por necessidad*". Scha*fer </line>

</par>

<par>

<line> Minello (2017) afirmam que * Edu***ão Empreende*ora pode aumentar a qualidade da </line>

</par>

<par>

<line> preparação e o número </line>

<line> de jov*ns inovador*s, pro*tivo* e *om *niciativa, tan*o para </line>

</par>

<par>

<line> trab*lhare* *m uma o*ganiz*ção o* </line>

<line> atividade </line>

<line> autônoma, quant* para *ocarem s** </line>

<line> próprio </line>

</par>

<par>

<line> negócio. </line>

</par>

<par>

<line> Toda*ia, em*ora sob o si*no *a necessidade iminen*e ou imediata, *uit*s pes*oas têm </line>

</par>

<par>

<line> se apoiado </line>

<line> *a *niciativa empreende*ora c*mo uma medid* apta a promov** novas </line>

</par>

<par>

<line> possibilidades de r**liz*ção pessoa* e pr*fission*l. Estrutur*r este </line>

<line> espírit* e*preend*do* </line>

</par>

<par>

<line> espaço acad*mic* se *o*na, *ortanto, </line>

<line> detêm </line>

</par>

<par>

<line> instrumentos, capacid*de* * mét*d*s adequados para </line>

<line> *mplement*r um nov* estágio na </line>

</par>

<par>

<line> economia de uma nação, embora Robi*, Yáñez e Santander (2*20) firmem hesitaç*o </line>

</par>

<par>

<line> inquiet*ç*o se *e *ato as univesid**es f*rm*m em*reendedores. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. F*A, Teres**a PI, v. 17, *. *0, *rt. 13, p. 246-265, out. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Gu**araes, A. P. Lu*osev*cius </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 Formação do *spírito E*pr*end**or </line>

</par>

<par>

<line> O empr*endedor**mo é um fenômeno socioeconôm*co contemporâneo *, como </line>

<line> consequência, o *ema *e* sido abo*dado, compreendido e valoriza** p*r se ca*acte**zar como </line>

</par>

<par>

<line> m*io ef*caz para o cresc***nt* e </line>

<line> desen*ol*iment* econômico, soc*al e p**ítico nã* apenas </line>

</par>

<par>

<line> region*l, ma* *e um* n*ção (*OBIN, YÁÑEZ; SANTANDER, 2020; ASENJO; *ARB*RÁ, </line>

<line> *01*; ARAYA-P**A**O; *VILÉS-PIZARRO 20*0). Também Lenzi (20*9) ***a*i*a que o </line>

</par>

<par>

<line> e*preend*dorismo é um fenôme*o que se </line>

<line> confi*ur*u como principal fator de </line>

</par>

<par>

<line> desenv*lvimento econômico * social de um paí* e *ue, *or meio de ini*iativas muitas ve*es </line>

</par>

<par>

<line> de indiví*uos pr*ativos e </line>

<line> p**sistentes, tem-*e * capa*ida*e de propor**o*ar crescime*to ao </line>

</par>

<par>

<line> país e * pop*l*çã* em geral, a**im como *ode cont*ib*ir para a incl*são soci*l (GO*L; </line>

<line> C*m efeito, o ambiente acadê*ico se torn* cada vez mais *m e*paço qu* precisa </line>

<line> propo*ciona* aos es*ud*nt*s poss*bilidad** reais, as *uais, implem*ntadas com a metodologi* </line>

</par>

<par>

<line> ad*quada e s*b um es*opo co*tem*orâneo, pr*mov*m ações </line>

</par>

<par>

<line> q**li*icá-l*s **ra q*e possam e**lo*ar as potencialidad*s *mpreend**oras v*sando * *tender </line>

<line> suas própria* necessida*es. Estudos (*IMA; LOPES; NASSI*, 201*) *omprovam que quando </line>

</par>

<par>

<line> as Instituiçõe* de **sino Superior (I*S) não o*erecem a *ducação Emp*eendedora </line>

</par>

<par>

<line> propensão do* *s*udantes a* empreendedo*ismo é reduzid*. Outro* estudos têm demonst*ado </line>

<line> a fo*t* con*entração de disciplina* vol*adas *ara a for*ação *e em*reen*edores no contex*o </line>

<line> dos Cursos de *dmin*stração e Ges*ã* (NUN*S et al., 2017). To*av*a, o espírito </line>

<line> emp*eende**r **o pode ser consider*do um produto das p*escr*ções *e Projetos Pedagógico* </line>

</par>

<par>

<line> qualidade subjet*va do sujeito, cuj* f*rmação est* </line>

<line> am*iente </line>

</par>

<par>

<line> ac*dêmico (ou *ão) favorável, esti*ulante </line>

<line> instigante, o qu*l con*uz o indivíduo pe*sar a </line>

</par>

<par>

<line> "fora da caixa" e s*b a atmosfer* d* inovaç*o com* element*s </line>

<line> de el*vação do dese*o em </line>

</par>

<par>

<line> emp*eender (H*RINGER et al., 2019). </line>

</par>

<par>

<line> T*ndo e* vista *ue egresso forma*o em universid**es não sai complet*, pois "[] o </line>

</par>

<par>

<line> não tem pleno </line>

<line> dom*nio d* tod* o conhecimento e </line>

<line> das habilidades necessárias </line>

</par>

<par>

<line> desempenhar b*m </line>

<line> sua pr*fissão", c*n*orme </line>

<line> asseguram Hashimo*o G*isi (201*, p. 261), e </line>

</par>

<par>

<line> *mperi*s* que </line>

<line> no a**iente acadêm*co sejam a*o*ados téc*icas e instrum*ntos que deem </line>

</par>

<par>

<line> signific**o e *om*reensão aos di**entes com o fit* de prom*ver *ma capa*itação prática que </line>

<line> permi*a re*uzir *l*uns d*s *at*res que podem nã* ser desenvolvidos neste **cu*. No mínimo, </line>

<line> *ntend*ndo *ue caso o desej* do est*dante n*o es*eja f*xado para a i*ic*ativa emp*ee*dedora, </line>

<line> c*mo assev*ram Li*a, Lo*es e Nassif (2*12, p. *), o mes*o *bterá, no processo formativo </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 17, n. 10, a*t. 13, *. 246-265, out. 202* www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *du*ação Empreendedora c*mo Instrumento de E*tímulo à Transfor*a*ão Socioecon*mi*a </line>

</par>

<par>

<line> no conte*to *a Educação Em*r*en*edo*a, "[] * </line>

<line> *en*amento *riat*vo, a geração </line>

</par>

<par>

<line> inovações e o cr*sc*mento do s*ns* de auto-estima [sic] e ** *e**onsa*i*idade []". </line>

<line> E*tu*ando o* fato*es relaciona**s a* de**jo *e empreender, *cCle*la*d (2010, *. 211) </line>

<line> afirma que "o fato *rucial é q*e, nessas situa*ões moderadament* arrisca*as, o *esu*tado </line>

<line> depende muito mais claramente de *ua habilidade - de sua conquista, s* você *e*ejar - do que </line>

<line> n* caso de *m dos e*trem*s", apontand* *ue muito do que se pode *ndicar como co*quistas </line>

<line> *dvém do perfil do su*eito empreendedor e menos do *mbiente *x*e*no, visto qu* est*, sob o </line>

</par>

<par>

<line> *lhar da maio*ia, pode in*i*ar baixo coeficie*te de condiçõ*s favo*áveis para perm*tir </line>

</par>

<par>

<line> i*gr*s*o d* mai* *e**oas no campo. Ase*jo e Barberá (201*, p. 379) af*rmam que *r** fatores </line>

<line> motivacionais i*terferem na decisão do s*jeito *m e*preender: "[] a) as atitudes pessoais; </line>

</par>

<par>

<line> b) as normas subjetivas e </line>

<line> c) * c*ntrole do *omp*rta*ento </line>

<line> p*r*eb*do ou pe*cepção </line>

</par>

<par>

<line> capacidade de *er e*pree**edor e cont*olar * açã* de e*preender". </line>

<line> Vê-se, *ssim, que embora a su*j*tividade seja um elemento d* relevância *o contex*o </line>

<line> ** forma*ão do *spírito empreende*or, é v**enciand* ** ambiente ac*dêm*co que pauta *uas </line>

</par>

<par>

<line> proposituras e* técnicas diversas aspir*ndo ao fomento da in*o*poração, pelo discente, </line>

</par>

<par>

<line> *ompreensão e si*nifi*ado *propri*dos, que espírit* empreendedor se o </line>

<line> dissemi**. M*d*d*s </line>

</par>

<par>

<line> adotadas p*la PU* **o Gra*de do Sul, *or </line>

</par>

<par>

<line> formação do espírito empr**ndedor dos </line>

<line> discentes, </line>

<line> con**rme relatam Nunes </line>

</par>

<par>

<line> Afinal, como assevera Carneiro (*0*2, p. 1*5), "escola é currículo. Aprendiz*gem é conteú*o </line>

</par>

<par>

<line> tra*sform*do. **la de au*a não é lo*al, é *mbi*nte. Aluno </line>

<line> n*o d*stinatário, é a**r é </line>

</par>

<par>

<line> aprendiza*em. Professor não é depositante, é *ediador", s*gerindo que uma nova pe*spec*i** </line>

</par>

<par>

<line> *ob a influência </line>

<line> da E*a Digita* e da evol*ção das TI*´s - T*cnologi*s </line>

<line> da I*formação e </line>

</par>

<par>

<line> Co*unicação, coordenada pe*o prof*ssor, pr*ci*a s*r assu*ida n* ambie*te acadêmico. </line>

<line> Par* muitos, em s*t*ações de retração e**nômica e elevada competitividade, fa**res *ue </line>

</par>

<par>

<line> se junta* à b**xa absorção d* mão </line>

<line> de o**a disponível no mercado, su*e**m dificul*ades </line>

</par>

<par>

<line> para a a*e*tura de um negócio. Para outros, porém, es*e cenário expressa uma </line>

</par>

<par>

<line> si*uaçã* diversa * **siti*a, desde que a ideia do negócio *onten*a elementos como agregação </line>

</par>

<par>

<line> de valor, </line>

<line> *iferenciação, determ*nação e i**vação, no seu bojo. Est*dos desenv*lv*dos por </line>

</par>

<par>

<line> Lanero et </line>

<line> diferente* </line>

<line> p**fis de es*udante* d**ons*ram que a </line>

</par>

<par>

<line> Empreendedora influi na for*ação do e*pí**to *mpree*dedor, indicando que a maneir* como </line>

<line> a rela**o e*tre doce*te e discente é *stabe*ec*da no proc*s*o de forma*ã* t*rna positi*a (ou </line>

</par>

<par>

<line> o desejo de empr**nde*. Também Minello Schaefe* (20*9), por meio d* *s*udo * </line>

</par>

<par>

<line> des*nvolv*d* com estudantes de grad*ação e prof*sso*e* dos </line>

<line> curso* </line>

</par>

<par>

<line> Ad*inistração, *ireito e S*stemas de In*or*ação, revelaram que uma prop*sta de Ed**ação </line>

<line> Rev. FSA, Te*e*ina PI, v. 17, n. 10, art. 13, p. 24*-265, out. 2**0 www4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Guimaraes, A. P. Lukosev*cius </line>

</par>

<par>

<line> E*preen**dora pod* desenv*lver *s**ctos da mentalid*de </line>

<line> e d* com*ort*mento </line>

</par>

<par>

<line> empre*n*e*or dos estudantes, d*staca**o *ue estes cursos possuem disciplinas transversais </line>

<line> *e Educação *mpr*endedora. É fato *u* as h**il*d*des an*ariadas no ambiente acadê*ico é </line>

<line> determinante na formação *o espí*ito empre*n**d*r, f*m*n*ando características a**oci*das ao </line>

<line> *omporta*ento empre*ndedor *o estu*ante (ASENJO; BA*BERÁ, 2013). </line>

<line> O ambiente acad*mico pre*isa se* estimulante e se c*nstituir em e*paço p*r*anent* do </line>

<line> p***esso de transf*rmação ment*l-cognitiv* do sujeito, adotando *écnicas *apazes d* trazer o </line>

<line> discente *ara o centro do debate, pr*mov*ndo a capacid*de cr*tica e o di*ce*ni*en*o capazes </line>

</par>

<par>

<line> de torná-lo protag*nista d* um novo est*gio soci*econômico. É </line>

<line> *mportante d*stacar </line>

</par>

<par>

<line> elemento subj*tivo na formaçã* do es*udante, uma *ez que o estím*lo par* a inc*rporação d* </line>

<line> *ovos s*beres, conh*cimento*, pr**icas, ha*ilidade* e atitude* depende também ** </line>

<line> receptividade admi**da pelo discente no processo ens*no-ap*endiza*em. </line>

<line> 2.3 Mét*dos Ino*ad**es no P*ocesso Ensin*-A*re*di**gem </line>

<line> Adotando como pon*o d* partida *ue um nov* contexto *ocioecon*mico está instalado, </line>

</par>

<par>

<line> as ferramentas didát*co-pedag**icas </line>

<line> de adequação * es*e novo mome*to com vi*tas </line>

</par>

<par>

<line> es*imul*r a iniciativa </line>

<line> e*pre**deor* no a*bi*nte a**dêmico precisam ser r**ensadas, </line>

</par>

<par>

<line> atualizadas e *ncorpora*as </line>

<line> envo**ido*. Tendo em vista que "[] a inovaç** </line>

</par>

<par>

<line> emerge como um el*men*o ge*ado* de vantagem competitiva e o conheci*ento cient**ico tem </line>

<line> sido *onsid**ad* um ***umo fundam*nta* para o desenvolvim*n*o econômico" (NUNES et </line>

<line> **., 201*, p. 143), **vas té*nicas s*o *ecessárias para construir * *ont* entre a academia e as </line>

</par>

<par>

<line> demandas </line>

<line> aqu* incl*í*os ** requisit*s i*pos*os pel*s </line>

<line> o*ganizaçõ*s * pelos </line>

</par>

<par>

<line> *luxo* financeiro e e**nômico, </line>

<line> orientaç*es advêm do *istema globa* de inte*câmbios </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Ad*tar novas metodologia* de transpos**ão didática co* * *oco na aprendizage* ativa </line>

<line> do *iscente e com ê**ase na rel*ç*o *e*ria-prá*i*a (ARAÚJ*; D*VEL, 20*8) req*er, então, </line>

</par>

<par>

<line> uma postu*a ma** proat*va do docente. *ob esta </line>

<line> perspectiva, reconhec*-se, nas palavras </line>

</par>

<par>

<line> Hashi*ot* e Grisi (2017, </line>

<line> que "*ormar em**eend**ores é difere*te de form* </line>

</par>

<par>

<line> emp*egados", *aí emergindo *utr*s pos**l*dos dos m*smo* auto*es, os quais con*ém elencar: </line>

</par>

<par>

<line> O desenvolviment* de c*mpet*ncias h*bilidades é mai* importan*e para * </line>

</par>

<par>

<line> empreend*dor do que p**a o *m*rega*o. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educa*ão Empreendedora c*mo Instru*e*to de Estímulo à T**nsf*rma*ão Socioec*nôm*ca </line>

</par>

<par>

<line> * empregado compl*menta sua formação </line>

<line> no emprego, e*quanto </line>

</par>

<par>

<line> empreend*dor complementa sua formação na criação e no dese*volv*mento </line>

<line> d* próprio negó*io. </line>

<line> *s IES [Instituições *e Ensi*o Superior] não estão pr**arad*s para propicia* o </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvim*n*o de com*etências </line>

<line> e habili*ade* na formação de </line>

</par>

<par>

<line> emp*eended*res. </line>

</par>

<par>

<line> Para Pimenta e Anastasiou (2010, *. 102), "[...] conhecer *** se reduz a *e in*ormar", </line>

</par>

<par>

<line> razão *ela qual sinaliza qu* t**os, indi*tinta**nte, prec*sam viabi*izar **rma* </line>

<line> de angari*r </line>

</par>

<par>

<line> h**ilidades, competênci*s, pos*uras e significados e* um perío*o que </line>

</par>

<par>

<line> seletividade na**ra* aos profissionais dos mais variados ramos. Estudos de Asenjo e Ba*berá </line>

</par>

<par>

<line> (2013) tamb*m de Robin, Yáñez e Santa*der (2020) in*icam que as comp*tên*ia* são e </line>

</par>

<par>

<line> fundam*ntais no contexto do comportamento </line>

<line> empreende*or, ressaltando o seu papel no </line>

</par>

<par>

<line> proce**o de ação do suj**to e, **ns*quente*ente, no sucesso d* in*ciat**a. O *rofission*l da </line>

<line> educ**ão, do *esm* m*d*, pre*is* compr*en*e* que um* nova dinâmica se instalou no </line>

<line> espa*o formativo, *ra em ra*ão da compet*ção por co*hecimentos emergentes, ora e* ra*ão </line>

<line> das tecnolo*ias *igi*a*s q** passam a *om*nar as rel*ções en*re docen*e e discente, o*a porque </line>

</par>

<par>

<line> *s inform*ç*es passaram a *luir em velocid*de jam**s vista, imp*ndo uma </line>

<line> *ermanente </line>

</par>

<par>

<line> atualização do </line>

<line> do c*nhecimen*o, ora porque o smart**on*, nos ca*os *m *ue </line>

</par>

<par>

<line> inexistiram n*go*iaçõe* *ilat*ra*s, advei* para compet*r co* * atuação docente (H*RINGER </line>

</par>

<par>

<line> et al. 2*19). Di*cor**ndo sobre os *ovos par*d*gm*s da </line>

</par>

<par>

<line> re*orrent* tra*sforma*ão, Bertero (2007, p. 4) assinala que, </line>

</par>

<par>

<line> n*s *alas de *u*a é *uito *ifere*te do que era </line>

</par>

<par>

<line> encontrado há não muito tempo. Mesmo professore* j*vens q*e começa* a lecionar </line>

<line> c*nco ou 10 *nos após a conclusão de seu cur** de grad*ação ex*erimentam * </line>

</par>

<par>

<line> "cho*ue de geraçõ*s", que s* reflete nas at*tudes, exp*ctativas e na </line>

</par>

<par>

<line> maneira *e entende* a *niversidade e um curso su*erior. </line>

<line> Leva*ta-se, *qui, uma proposição que de*anda *efl*xã* por parte dos atores envolvidos </line>

<line> na relaçã* ensino-a**en*izagem: O profess*r é ins*ado a ser cr*ativo *o* um contexto de </line>

</par>

<par>

<line> para*igma* digitai* e </line>

<line> de p*ofu*da conectivid**e co* os *eio* vigen*es de *nf*rma*ão </line>

</par>

<par>

<line> c*municação aos quais o **tudante está suposta*ente s*bord*nado? Parec* *ue sim. </line>

<line> Po*kew*t* (*990, p. *10) destac* a*p**tos do *ocen** que *e fa*em relevantes no *tual </line>

</par>

<par>

<line> cont*xto edu*a*ional: </line>

<line> "T*mbi*n es cara*t*rística </line>

<line> de l* *ráctica d*c*nt* la p*culiaridad de </line>

</par>

<par>

<line> fijar un tiemp* d*te*mi*ado pa*a la \crea*ivi*ad\ y otro para la \i*dagació*\". De acord* com </line>

<line> o pensame*to de *ra*m, Carmo e Sá (2016, p. *1), </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina **, v. 17, *. 10, art. 13, p. 246-265, out. 2020 </line>

<line> ww*4.f**net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Guimaraes, *. P. Lu**sevicius </line>

</par>

<par>

<line> esti*ular a criativid*de não parece s*r tão simpl*s quan*o se an**isa o ensi*o da </line>

<line> forma que é c*nhe*ida hoje, o*de o* *éto**s tradicionais ai*da são o* que </line>

<line> *revalec*m seja *e*a forma *** * professor foi *reparad*, seja *o* exigên**a das </line>

<line> p*óprias i*stituições de ensino superior. </line>

<line> Segundo Ro*ha e Fre*tas (*01*), *u*tos são os instrume*t*s e métodos utilizados pelos </line>

</par>

<par>

<line> docentes na formação de </line>

<line> estudantes do Ens*no Su*e*i*r no que **n*e à ideal*za*ão </line>

</par>

<par>

<line> *m*reendedor*smo como possibilidade de promoção de oportunid*des e re*d*, conduzindo o </line>

<line> sujeito a u* nível de inde*end**c*a que muito* asp*ram. Para amal**mar a *e*ria à prática - </line>

</par>

<par>

<line> *espe*to às técnicas ped*gógic*s </line>

<line> utilizadas *elo* profess*res par* firmar </line>

</par>

<par>

<line> ap*eensão * o discer*imento acerca do empreendedo*ismo * com </line>

<line> fundamen*o ** </line>

</par>

<par>

<line> metod*logias ativas (BE*BEL, </line>

<line> 2011) e em "[] e*tratégias centradas na </line>

<line> a*ren*izagem </line>

</par>

<par>

<line> experien*ial * vi*encial []" d* estudante (ARAY*-PIZARRO; A*IL*S-PI*ARRO, 2020, </line>

<line> *. 4) - v*ri*s são os instrumentos u*ili*ados *ara tal *n*enção, como elencados a seg*ir. </line>

<line> Forma*ão *e gru*o* visando à parti*ipação em *imulações on l*ne; </line>

<line> Ex*bição de filmes cont*ndo enredos ab*rdando o eix* temáti*o; </line>

<line> Discussão e for*ação cr*tica *e estudo* de *aso; </line>

<line> U*o da sala de au** *nvertida co*o meto*ologia *e apreensã*; </line>

</par>

<par>

<line> Aplicação de dinâmi*as </line>

<line> *nvolvend* tópi*os como marketing, gestã* </line>

</par>

<par>

<line> p*ssoas, lid*r*nça, fo*maç*o *e p*eço, es*ratégia, pesquis* d* mercado, seleção d* </line>

<line> local*zação, análise situacio*al, e*patia, coo*eraçã*, intuiç*o, etc.; </line>

<line> Análi*e e aplica*ão de caso* de ensino; </line>

<line> Dis*ussão sobre a inovação soci*l como el*me*to de promoçã* do empreended*rismo </line>

<line> social; </line>

<line> Visitas a empresas que foram criad*s a partir de uma iniciativ* empreendedora; </line>

<line> Palestra* proferidas por empreend*dores; </line>

<line> Impleme*t*ção de instr*m**tos lúdicos; </line>

<line> Aplicaçã* do proce*so do incidente; </line>

<line> E*a*ora**o de plan* de n*gócio; </line>

<line> Ap*icação do Business *odel Canvas (B*C); </line>

<line> E*vol**men*o *a* e***riências de E**resas *u*iores; </line>

</par>

<par>

<line> Eventos *ientíf*cos (W*rkshops, En*o*tr**, S*minários, *ficinas) o*j*t*vand* </line>

</par>

<par>

<line> apr*se*tação * à socia*izaç** de t*abalhos desenvol**d*s p**os discente*; </line>

</par>

<par>

<line> Co*str**ão **letiva de posiç*es mercadoló*i*as *oman*o c*mo p*râmetro </line>

<line> cenári*s </line>

</par>

<par>

<line> com*lexos * d*s*av*ráveis com o *ropósito de desenvolver o se*so c*iativo e </line>

<line> inova*or do *iscente, dentre outras alternat*vas; </line>

<line> In*talação *e i*cubadoras; </line>

<line> Utilização *o A*co de Charles Maguer*z, e </line>

<line> Difusão do *mpreendedorismo Soci*l por me*o *e Projetos e Program*s de Extensão, </line>

<line> *e*tre o*tras técnicas. </line>

</par>

<par>

<line> * fato é q** a atr*ti*idade </line>

<line> no *spaço-tempo do p*o*es** ensino- </line>

</par>

<par>

<line> a**end**agem represen*a </line>

<line> uma açã* in**spensá*el na f*xação *o protagonismo discente, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 10, art. 13, p. 2*6-2*5, ou*. **20 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> **ucaç*o *m*reende*ora *omo Inst*umento de Estímulo à Tran*f*r*aç*o Socioeco*ômica </line>

</par>

<par>

<line> seja, para qu* * cen*r*lism* no al*no seja *e fato *ristalizado, é necessário *u* o docen*e </line>

<line> pro*ova a autor*efl*xão * des*nvolva ferra*en*as c*pazes de a*roxima* as *ases teóricas *o </line>

<line> conhecimento *o exercício d* *erramentas, i*strumentos e técnicas (disciplinas formais, </line>

<line> dinâmi**s, jogos empresariais, event*s vol*ad*s para o se*mento, criação d* empresas, </line>

<line> co*strução de pl*nos de negócios, etc.) as quais s*rão impl*ment*das em campo, no curso da </line>

<line> *rofissão pert**ente, que p*de s** na área da A**inistração/Gestão *u em qualque* outr* </line>

</par>

<par>

<line> camp* do co*hecimento, te*d* e* vis*a qu* o espírito emp*eende*or e a inten*ão </line>

</par>

<par>

<line> empreen*er está *trelado ao suje*to, não **cessariamente ao context* *e s*a forma*ão </line>

</par>

<par>

<line> *cadêm*ca </line>

<line> (ODILON </line>

<line> GUIMAR*ES; </line>

<line> LUKOSEVICIUS; </line>

</par>

<par>

<line> *EIXE*RA; MONT*NEGRO; 2019; LIMA et al., </line>

<line> 2015; *RU*G*R; *RAZEAL, 1994; </line>

</par>

<par>

<line> SCHAEFER; MINELLO, 2019; S*UDEI* e* al. 2019; A*ENJO; *ARBERÁ, 2013; LIMA; </line>

</par>

<par>

<line> LOP*S; NASSI*, 2012), muito embora </line>

<line> não *e*a p**sível av*liar, em termo* </line>

</par>

<par>

<line> comportamentai*, *e </line>

<line> uma pessoa será b**-s*cedida </line>

<line> ou malsucedida, caso resolva at*ar </line>

</par>

<par>

<line> segme*to (Fillion, 199*). </line>

<line> Vale pontuar qu* me*odologias *tivas tê* um pap*l de dest*q** na f*rmação da </line>

<line> autonom*a di*cente (BERBEL, 20**), cujo desempenho é ampliad* fac* ** proce*s* de </line>

<line> interação insta*ado em *ala de *ula, com os pares e com o professor. Como reflexo, segundo </line>

<line> Berbel (2011, p. 28), e**rgem resultados p*s*tivos em re*ação: "1 - à motivaç*o; 2 - *o </line>

<line> en*aj*mento; 3 - ao de*envolvim*nto; 4 - à apr*ndizagem; 5 - * melh*ria do desempen*o; 6 </line>

<line> - ao estado psicológico". Apoiando-se nas li*õe* de B*stos (2006), Berbel (2*11, p. **) </line>

<line> def*ne metodologi*s ati*as como os "proce*sos in*erativos de conhecimen**, anál*se, est*dos, </line>

<line> pesqu*sas e *ecisõe* individuais ou coletiv**, com a f*nalidade de encontr*r soluç*es pa*a um </line>

<line> Portanto, é importante ressa*tar que os instrumento* ele*cado* obterão ef*cácia *m </line>

<line> relação à aprendiza*em discente na me**da e* **e a sua aplicação estiver ancorada na </line>

<line> *rática, isto é, q*e estas exp*riên*ias sejam vivencia*as num co*texto mais *m*lo, n* qual * </line>

</par>

<par>

<line> criatividade, a im*gi*ação, a *eflexão e a ação estiv*rem coa*unada* co* </line>

<line> os sig*ificados </line>

</par>

<par>

<line> advin*o* da tra*sposiçã* didát*ca </line>

<line> adotada pel* docente, **e a f*xação do real - prática * </line>

</par>

<par>

<line> pelo estudante s*ja absorv**a com* meio vá**do p*ra a *onstrução ** autoco*hecimen** e na </line>

</par>

<par>

<line> bu*ca de s**uções </line>

<line> de p*oblemas soci*is. Afinal, *omo p**tua Berbel (2*1*, 2*) "[] os p. </line>

</par>

<par>

<line> h*bit*s são aprendidos pa*a serem utilizado* na ação e os conh*cimentos são aprendidos para </line>

</par>

<par>

<line> guiar a ação" re*u*rendo do sujeito, porta*t*, a atitude - de caráter subjetivo - </line>

</par>

<par>

<line> o*e**r a m*d*n*a q*e p*et*nde realizar. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsane*.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. C. Guimaraes, A. P. Lukosev*cius </line>

</par>

<par>

<line> * *ETODOLOGIA </line>

<line> O **esente ens*i* possui *ma abordag*m qu*litativa (YI*, 2016) de n*ture** </line>

<line> interpret*tiva (C*ESWELL, 2*13; YI*, 20*6) e de*crit*va-explica*iva (RICH**DSON, </line>

<line> 2*10), orientad* por re*e*ências bibliográfi*as, *ssim co*o na ex*eriência viv* d*s autores, </line>

<line> também **of*s*ores de *mp*e*ndedori*mo. </line>

<line> O estudo descritiv* tem o propósito ** r*lat** i*for*ações *btidas ** outros estudos ou </line>

<line> a part*r de um fenôme*o e*idenciado ou admitido hip*teticame*te, *uscando des*nv*lve* </line>

</par>

<par>

<line> aspect*s crít*cos, comparativos e an*lít*cos *a compo*ição *o </line>

<line> conjunto *e </line>

<line> car**terís*icas </line>

</par>

<par>

<line> utilizad*s. É *xplica*ivo por*ue realça caráter conceitual das te*e* em * </line>

</par>

<par>

<line> *i*cussã*, operan*o novas co*preensões visando à explanação sistem*tizada das i*f*r*açõ*s </line>

<line> angaria*as. </line>

<line> Detém, **te estudo, um viés interpretati*o porque é, *m e*sência, o a*icerce de um </line>

</par>

<par>

<line> ensai*, cu*o *en*ido é aprimo*ar, **r*fundar e conceb*r novos </line>

<line> co*tornos a u* significado </line>

</par>

<par>

<line> epist*m*lógico a**ent*do ou pa*cialm*nt* j**tifi*ado em estudos anteriore*. * ens*io também </line>

<line> tem o papel *e *br*r novos ho*izontes an*l*ticos sobre o tema em apor*e, não pr*scindindo do </line>

<line> rigor científico, nec*ssári* para afastar o senso com*m * a vi*ão ideológica, a* quais podem </line>

<line> promo*er avaria* e/ou ate**ias epistem*lógi*as *o constructo el*borado. </line>

<line> Muito embor* a *iênci* positivista prevaleça *o campo das C*ências Sociais A*l*c*das </line>

</par>

<par>

<line> ** caracterís*icas </line>

<line> de confiabilida*e que a orient*m, es*ecialm*nte </line>

</par>

<par>

<line> c*nto*nos *u*ntitat*vo* -, a elabora*ão de um ensai* não </line>

</par>

<par>

<line> *nc*rado em arg*mentos vál*d*s, em uma harmonização lóg*ca dos *ign*fica*os que a análise </line>

</par>

<par>

<line> preten** e*boçar, </line>

<line> em críticas co*r*nt*s e, *omo destaca Bertero (*011), *a criatividade </line>

</par>

<par>

<line> metodoló*i*a. Este último el*m*nto é r*levante destacar, tendo em vista que o *nsaio "[] </line>

</par>

<par>

<line> d*spe*sa provas, no </line>

<line> sentido de **m**ov*ções </line>

<line> empíricas em que </line>

<line> h**ótese* são s*bmetid*s </line>

</par>

<par>

<line> te*tes. S*a coe*ência e su* legitimação r*sidem na coerência das ela*o*ações do ensaísta", n*s </line>

<line> palavras de Berter* (2011, p. 3*0). </line>

<line> 4 CON*IDER*ÇÕ*S FINAIS </line>

<line> *st* t*abalho bus*ou *e*envolver *m* i*eia pautada na concepção de qu* a Educ**ão </line>

<line> Empre*ndedora (EE) detém u* *a*el releva**e *o c*ntexto das relações so*ie*ári*s vigentes, </line>

</par>

<par>

<line> neces*i*ade </line>

<line> de explorar, estim*lar e fomentar a </line>

<line> inici*ti*a </line>

</par>

<par>

<line> e*preende*or* em e*tudan*e* de Curso* de Gr*duação, em qualque* estágio *or*ativo. </line>

<line> Rev. FSA, *er*sina, v. 1*, n. 10, art. 13, *. 246-265, *ut. 2020 *ww4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Edu*ação Empr*endedora co*o Instrumento de *stímul* à **ansfor*ação Socioec***mi*a </line>

</par>

<par>

<line> Também foram *est*ca*os estudos que discut*m a importância do em*reendedorism* </line>

<line> na *romoção da* transformaç*es sociais, po*ít*cas e econômic*as *e um paí*, *e*saltando que </line>

</par>

<par>

<line> o fenôme*o se cons*itu* e* *nstrumento </line>

<line> promissor </line>

<line> de real*zaç*o p*ssoal e pro*issional </line>

</par>

<par>

<line> indiví*uo, e que com a implem*ntação de um desenho de *egócio consistente, tr*ns*are*te e </line>

</par>

<par>

<line> rigoroso será possível * viabilização </line>

<line> da proposta em*reendedora asse**ada em estudos </line>

</par>

<par>

<line> e***ricos, por meio de experiências vivid*s e a partir de sólidos conhecimentos n* campo. </line>

</par>

<par>

<line> A base dos f*tores que pe*mi*em v*slumbrar a co*strução de um cenári* favorável </line>

</par>

<par>

<line> advém da **a*iz**ão de procediment*s de caráter teóri*o-*rát*co </line>

</par>

<par>

<line> a*bien*e acadêmico, por meio *o *edia*or *o pr*cesso de e*sino-aprend*zagem: o doc*nte. </line>

<line> Para que de fato * Edu*ação Empre*ndedor* (EE) se materia*ize c*m* meio eficaz de </line>

<line> f*rmaç*o para o mundo do trabalho, é e*s*ncial que o profes*or envide esforço* no sent*do de </line>

<line> apl**** me*odolo**as di*ático-p*dagógicas c*ntemporâneas, c*m u*i*izaçã* de es*r*tégias </line>

</par>

<par>

<line> *tivas </line>

<line> n*s *uais o d*scente s* to*ne o p*ot*gonista *o estág*o formativo, *ntermedian** </line>

</par>

<par>

<line> c*mpor*amentos e açõe* </line>

<line> co* v*stas * asseg**ar a </line>

<line> autono*ia do suj*it*. Neste sentid*, p*ra </line>

</par>

<par>

<line> *i*s deste </line>

<line> fo*am elenca*os alguns ins**u***tos e m*didas qu* </line>

<line> p***m ser adotados </line>

</par>

<par>

<line> *elo professor a*pirando aos me*hore* resul*ados, pr*parando, c*m *u* int*r*ençã* *ireta, os </line>

</par>

<par>

<line> profission**s para o en*rentamento dos desafios associad*s à competitividade e à </line>

</par>

<par>

<line> escasse* d* postos de trabalhos. </line>

<line> O em*re**dedorismo é, p*r *im, uma alternativa viável de promoção de bem-estar </line>

<line> social, eq*acionando m*i*os dos probl**as rela*ivos * f**ta de emprego form*l, reduz*ndo as </line>

</par>

<par>

<line> desig*a*dad*s, elevan*o a *utoestima, contr*bui*d* *a*a a d****iuição de rend* </line>

</par>

<par>

<line> *portunidades in*pirando as e </line>

<line> pess*as * pensa*e* nas </line>

<line> possibilida*es reais que o *eg**nto </line>

</par>

<par>

<line> proporciona, m*smo em cenári*s turbulento* e de crise econô*ica. </line>

<line> Tendo em vist* as limitaçõe* do pr*s*nte es*udo, sugere-*e que sejam pesqui*ados </line>

</par>

<par>

<line> lócus var**do* - como *nstituições </line>

<line> de E*sino Superior Particu**res e Púb*icas, as*im como </line>

</par>

<par>

<line> *scolas de Ensino Médio - con*iderando q*e a* possibilidades *e eme*girem novos achados é </line>

<line> fact*v*l. A***ais, tor*a-se i*portante o aprofun*am*nto dos estu*o* no campo da Educação </line>

<line> Empre*ndedora (E*) a f** de *o*provar a efetiv* c*nt*i*uição do método como instrumento </line>

</par>

<par>

<line> *ntervençã* e </line>

<line> transf**mação </line>

<line> pa*tir da* iniciativas adotadas pel*s </line>

</par>

<par>

<line> unida*es </line>

<line> *e ensino e, como refl*xo direto, da inco*poração, pelos estudante*, do </line>

<line> espírito </line>

</par>

<par>

<line> empreendedor, co*t*ibuindo, desta form*, p*ra * mitig*ção das desigualdades re*ionais, tanto </line>

<line> no asp*c*o eco*ô*ico quanto no q*e concer*e à auto*omia s*c*al dos envolvi*os. </line>

</par>

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<line> *e*. FSA, T*resina PI, v. 17, n. 1*, art. *3, p. 246-265, ou*. 2020 </line>

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Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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