<document>
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<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *7, n. 6, art. 11, p. 204-225, *u*. 20*0
</line>
<line>
ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/20*0.17.6.11
</line>
</par><par>
<line>
*extos Multimodais: A Produção do *ê*ero Anúnc*o d* Campa**a Comunitária ** Foco
</line>
<line>
Multim*dal Texts: Th* Prod*c*ion of the *ommunity Cam**ign a*d Genre in *ocu*
</line>
</par><par>
<line>
Silvi* P*ofirio *a Silva
</line>
<line>
Mestre em Lin*uí*tica Aplicada p*** Universi*ade Federal da P*raíba
</line>
<line>
Pro*essor Prefe*tura da Cidade de *it*ria de Santo Ant*o e FACIG.
</line>
<line>
E-*ai*: profiri*.*ilvio@b*l.c*m.br
</line>
<line>
Suzana T*i**ira de Qu*iroz
</line>
<line>
Mestra em Ed*c*ção, Cultu*as e Identid*des pela Universi*ade *ederal Rural *e Pe*na*buco
</line>
<line>
*rofessor* na *r*feitura d* Cid*de do Recife e d* Paulista.
</line>
<line>
E-mail: queiroz.suzana@*ahoo.com.br
</line>
<line>
Jose*e *a*i*ho *e Luc*na
</line>
<line>
D**tora em Linguíst*c* pela *niversida*e Federa* *o *eará
</line>
<line>
Professora Adjunt* na Uni*e*sidade Fe**r*l da *araíba
</line>
<line>
E-*ail: josete**rinho.uf*b@gmail.*om
</line>
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Te*tos Multim*dai*: A Produçã* do Gênero Anúncio de Campanha *omunitár** em Foco
</line>
<line>
205
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
Nos dias atu*i*, *s t*máticas ** lei*ur* e **
</line>
<line>
produção *e text*s
</line>
<line>
escrit*s são elemen*o*
</line>
</par><par>
<line>
propul*ores de um amplo quantita*i*o *e
</line>
<line>
discussõe* acadêmicas no
</line>
<line>
â*b**o *a* *iências
</line>
</par><par>
<line>
Educ*cionais e das Ciên*ia* da Li*guagem. E*sas discu*sões vê*, continuamente, ressaltando
</line>
<line>
a relevân**a das habilidad*s de ler e de produzir text*s *as rotin*s cotidia*a*. E*te trabalho tem
</line>
</par><par>
<line>
como objetivo *efletir *o*re a aplicação
</line>
<line>
de uma *equênc*a *idática
</line>
<line>
voltada à produç*o
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*êneros mul*im*dais, mais e*pecificam*nte,
</line>
<line>
ao g*n*ro **únc*o *e **mpanha *omu*i**ria.
</line>
</par><par>
<line>
*eco*r*nte d*sso, e*etuamos al*u**s refle*ões al*sivas à **l*vância da r*alização do trabalho
</line>
<line>
com *êneros multimodais, com vistas a pr*mover a perspectiva do letr*mento e dos
</line>
<line>
multiletramentos. Os r*sulta*os demonstram que as p*oduções d*s al*nos ma*e*iali*am
</line>
<line>
diversas caracterí**ica* constitut*vas do gênero *núncio de campanha comunitária, bem co**
</line>
<line>
materializam o en*relaçamento de dife*entes *ecursos semiótic*s, o que deflagra a perspectiva
</line>
<line>
*a multi*oda*idade discursiva. Em te*mos de c*nsideraçõ*s finais, re*salt*mos a *elevâ*cia do
</line>
<line>
emprego de sequê*cias didáticas na e*et*vação de situ*ções didáticas que e*volvam não a*enas
</line>
<line>
os gênero* discursivos e *uas característic** constitutiv*s, como também *e outros conteúdos.
</line>
<line>
Ne*s* senti*o, * de suma importância l*var gêner*s multimodais par* as r*t**as educacionai*,
</line>
</par><par>
<line>
promo*endo cont*to dess*s sujeitos com
</line>
<line>
distint*s m*d*s se*ióticos a*ravés de um traba*ho
</line>
</par><par>
<line>
*idát*co previame*te *lane*ado, sist*má*ico e sequencia*.
</line>
<line>
*alavras-**ave: Textos Mul*i*odais. Prod*ção *e T**to. Ensino. Sequên*i* Didática.
</line>
<line>
ABSTRACT
</line>
<line>
In the *resent day, t*e themes of re*ding and *he product*on *f wr*tten t*xts are prope*ling
</line>
<line>
e*ements of a wide ran*e of a*ad*mic *iscussions *n the co*text *f *ducational *c*en*e* and
</line>
<line>
L*nguage Sc*ences. The*e discu*sions con*inually come highligh*ing the rel*vance of *eading
</line>
<line>
and writing ski**s in everyda* routine*. This work aims to reflect on the appl*cation of a *idact**
</line>
<line>
se*uence focused *n the pr***ction *f multim*dal genres, most sp*cifi*a*ly the c*m*un*ty
</line>
<line>
c*mpai*n *nnouncement genre. As a result, we *ade some refle**ions alluding to *he relevanc*
</line>
<line>
of w*rking **t* multimoda* genres in *rder to promote *he *erspective of literacy an* mul*i-
</line>
<line>
lesso*s. The result* show that s**dents' p*oductio*s mate*ialize several constitutive
</line>
</par><par>
<line>
c*aract**istics of th* commu*i** *a*p*ign a*n*uncem*nt
</line>
<line>
genre,
</line>
<line>
as w*ll a* ma**rialize th*
</line>
</par><par>
<line>
intertwining of different sem*ot*c r*sources, which triggers the p*rspective
</line>
<line>
o*
</line>
<line>
discursive
</line>
</par><par>
<line>
multimod*l*ty. *n te*ms of final *on*ide*a**ons, we highlig*t *he relevance of the u*e of didactic
</line>
<line>
sequen*es *n *he real*zat*on of dida**ic *i*uations th*t *nvolve not only th* dis*****ve genr*s
</line>
<line>
and their constituti*e characteristics, as well as other con**nt. In this s**s*, it is ve*y import*nt
</line>
<line>
*o br*n* *ultim*d*l genre* *o educatio*al routines, promotin* contact of **es* s*bje*ts in
</line>
<line>
different se*iotic way* thro*gh a previou**y planned, sy*tematic and *equential *ida*ti* w*rk.
</line>
<line>
*eywords: Multim**a* Texts. Text Pro*u**ion. Tea*hing. *oll*wing Te*chin*.
</line>
</par><par>
</page><line>
*e*. FSA, Teresi** PI, v. 17, *. *, art. 11, p. 204-225, jun. 20*0
</line>
<line>
www4.f*an*t.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. Silva, S. T. *ueiroz, J. M. L*cena
</line>
<line>
206
</line>
</par><par>
<line>
1 IN*R*DU*ÃO
</line>
</par><par>
<line>
N*s dias at*ais, a* temáticas da **i**ra e da p*odução de textos e*crito* são *lementos
</line>
<line>
p*opuls*r*s d* *m amp*o quantitativo de dis*uss*es acadêmicas *o *mbi*o das **ências
</line>
<line>
Edu*acion**s e da* *iências *a *in*u*gem. Essas discussõe* vêm, continuamen**, r*ssal*an*o
</line>
<line>
a r*le*ância das ha*il*da*es de l*r e d* **oduzir t*xtos nas ro*ina* cotidianas. Tais habilidades
</line>
<line>
são extremament* nece*sárias, para a promoção da atu*ção nas distintas ins*âncias do dia a dia,
</line>
<line>
com* ressalt* Silva (2017).
</line>
<line>
Nessa p*rs**ctiva, l*i*ura e p*odução *e textos *sc*i*o* têm a*sumido a *ond*ç*o de
</line>
<line>
e*ementos necessá*ios à aquisiçã* da cu**ura l**r*da. D**nte des*a *onstat*ção, uma vasta
</line>
<line>
qua*ti*ade *e a*tore* de*ende a efetivação de rotinas edu*aci**a*s alicerçadas n* p*rspectiv*
</line>
<line>
*o letramento e do* multiletra*entos (ROJO, 2012; **ONÍSIO; *AS*O*CELO*; SOUZA;
</line>
<line>
2*14, *U*A; MARCU*CHI, 2015).
</line>
<line>
Contudo, n*m sempr* *s objet** de en*ino da leit*r* e da prod*ção de text*s estiver*m
</line>
</par><par>
<line>
d*recionad*s para
</line>
<line>
a p*tenc*a*i*ação das *abilidade* com v*stas a efetivar uma
</line>
<line>
atuação
</line>
</par><par>
<line>
au*ônoma e prof*ci*nte. *ons*ante Luna (*012), ao *ongo *e inúmeras décadas, o ensino da
</line>
<line>
prod*ç*o de texto nas *scolas brasilei*as rec**reu à *era imitação de *omp*nente* *ramaticais,
</line>
<line>
de est*utu*as fras**s e de elemen*os lexicai*, assim como à im*t*ção de forma* com*o**cionais
</line>
<line>
*as sequências tip*lógicas. De*se mo*o, o *nsi*o da produção *e te**os f*mentou a efetiv*ção
</line>
<line>
de p*átic*s de im*t**ão de arquiteturas, formas e formatos já pre*tigiados.
</line>
<line>
*e acordo *om Co*ta-Hübes (2*0*), a dé*ada de 198* marcou *st*icam**te o *nsino
</line>
</par><par>
<line>
de lín*ua ma*er** no Bra*i*. Essa déca*a t*ve como marca constitutiva a
</line>
<line>
propagação de um
</line>
</par><par>
<line>
**p*o conting*n*e de
</line>
<line>
d*scursos canalizad*s na material*zaçã* d* mod**i*ações no trabal**
</line>
</par><par>
<line>
pe*agógico p**s*nt* n*s escola* bra*i*eir*s.
</line>
<line>
San*os (2002) d*staca *s contributos dos pos*ulados linguí*ticos so*iointeracio*istas
</line>
</par><par>
<line>
(lei*m-se os po*tulado*
</line>
<line>
*a Análise do Dis*urs*,
</line>
<line>
da Linguís*ica Aplicada, da L*nguística
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
Texto, ** Psicolinguística, da Sociolinguística, entre outros) n* *feti*açã* de u*a nova noção
</line>
<line>
de língua enquan*o ativ*dade social situada. Do Norte desses *ost*la*os, e*erg*ram, aind*,
</line>
</par><par>
<line>
duas perspectiv**: o foc* ** intera*ão e
</line>
<line>
na amplia**o d*s habilidad*s
</line>
<line>
discursiv*s do aluno,
</line>
</par><par>
</page><line>
entre *s quais, se desta*a o desenvo*vime*to da compreen*ão e da pro*uçã* de texto (esc*ito e
</line>
<line>
oral).
</line>
<line>
J* na década de 198* alguns t*aba*hos das áreas da Ling*ística * da **ic*linguí*ti*a
</line>
<line>
passaram a q*est*onar a noção de ensi**-aprendizagem de lín*ua *scrita que concebia
</line>
<line>
a lí*gua ap*nas como *ód*go e, dessa form*, en*endia a leitura apenas como
</line>
<line>
Rev. F*A, Tere*ina, *. 1*, n. 6, ar*. *1, p. 204-*2*, ju*. 2020 www4.fs**et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Text*s M*ltimodais: A Produção *o *ênero Anúncio de Camp**h* C*munitári* *m Foco
</line>
<line>
*07
</line>
</par><par>
<line>
decodifica*ão * a escrit* somente co*o pro*ução grafomotriz. A linguagem deixava
</line>
<line>
de ser encarada, p*lo *enos *eoric*m*nte, como *er* conteúdo escolar * passa a **r
</line>
<line>
entendida como *r*cesso *e interlocuç*o. Nesta per*pecti*a a língu* é entendida
</line>
<line>
enqua*to p*o*ut* da atividad* c*nstitut*va da linguagem, ou sej*, ela se constitui na
</line>
</par><par>
<line>
próp*ia *nte*aç*o entre os i*divíduos. *asso*-se, assim, a prescrever *ue
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*prendizagem da lei*ur* e da escri*a
</line>
<line>
d*veria ocorrer em condiçõe* concr*tas de
</line>
</par><par>
<line>
produção textual. Desloca-se * eixo do ensino *o*ta*o para a memoriza*ão *e regras
</line>
</par><par>
<line>
d*
</line>
<line>
gr*mática de pres*ígio * *o**nclaturas. Em propostas cur*iculares de div*rsos
</line>
</par><par>
<line>
Estados, já a partir da déca*a d* 80, deslo*ou-se o eixo do ensino voltado par*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
memor*zaç*o de reg**s e n*menclat*r*s da gra*át*ca d* prestígio, *ara um e*s*no
</line>
<line>
*uja *inalidade é o des*nvolvimento da *ompetência linguístico-t*x*ual, *sto é, o
</line>
<line>
d*sen*olvi*ento da c*pacidad* d* produzir e interpretar textos e* co*t*xto* sócio-
</line>
<line>
históric*s verdadeira*en*e *on*tit*ído* (*AN*OS, 2002, p. 3*-31).
</line>
<line>
C*m as teorias postas *ela Linguística de Text*, * produção *e texto pode se* def***da
</line>
</par><par>
<line>
como u*a p*ática resultante d* entrel*çamento de *ist*nto*
</line>
<line>
co*hecime*tos (l*nguísticos,
</line>
</par><par>
<line>
encic*opédicos e textuais), *lém de a*ivida*es cognitivas e metac*gnitivas, como defendem
</line>
</par><par>
<line>
Koch * Elias (200*). Diante do exposto, *roduzir text*s co*pre*nde * combinaçã*
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
diferentes a*ões linguísticas, socia*s e cogniti**s, tr*nscende*do, assim, o e*pr*go
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
co*ponent*s linguísticos e gra*aticais.
</line>
</par><par>
<line>
Na visã* de Sil*a * *el* (200*), pelo **és sociointerac*oni**a da linguagem, o ensino
</line>
<line>
da produção de *exto deve estar can*lizado a pro*iciar que o* alunos façam *s* da escrit*,
</line>
<line>
obje**vando *n*eragi* em distintos âmbitos (de*t*o ** **cola *, em especial, fora de*a).
</line>
<line>
No fim *a d*cada de 90, os Parâme*ros C*r*iculares Nacionais - PCNs (*RA*IL, 1997;
</line>
</par><par>
<line>
B*AS**, 199*) propuseram novas orien*açõe* p*ra as rotinas educaci*nais, n* toca*te
</line>
<line>
ao
</line>
</par><par>
<line>
ensino *e *ín**a mat*rna. *onsequentemente, tais orientações fo*am di*ecionadas ao *nsino *a
</line>
<line>
leitura e da p**du*ão de textos es*ritos na Educaç*o Básica. Diante das orienta*ões t**zidas por
</line>
</par><par>
<line>
esse documento ofi*i*l, o
</line>
<line>
e*sino d* língua materna tem como *oco a pote*cialização das
</line>
</par><par>
<line>
cap**idades e co*petências linguísticas (leitura, pro*ução textual, fala e escuta). *iante dessa
</line>
<line>
acepção, os g*neros discursivos con*uista*am a categori* d* o***tos *e en*ino, com f*co na
</line>
</par><par>
<line>
abordagem do seu funcionamento discursivo,
</line>
<line>
*ss*m como das suas condiçõ*s d* produção
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
circulação.
</line>
</par><par>
<line>
Silva * *elo (200*) ***s*ltam q*e * ens*no da produçã* *e textos e*critos *eve
</line>
<line>
pro*ov*r situações di*áticas, envolvendo expl*ração *e d*stintos gêneros *iscursi*o*. Tais
</line>
<line>
s*tuações devem e*tar voltadas a fomentar a apropriaçã* dos g*nero*, além d* ref*exão dos
</line>
<line>
alu*os acerc* da *rodução de textos ad*quados aos contextos de u*os e **s interlocu*ore*. Entr*
</line>
<line>
es*e* g*ner*s, *stão os multi*odais.
</line>
<line>
Este tr**alho t*m co** objetivo re*letir sob*e a aplicação de *ma sequ*ncia d*dática
</line>
</par><par>
<line>
voltada à produção d* g**eros mult*modai* (nesse ca*o, o
</line>
<line>
gê*e*o anúncio de campanha
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, *er***na PI, v. 17, n. 6, art. 11, p. 20*-225, jun. 2020
</line>
<line>
www4.fsa*e*.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. *ilva, S. *. Q**ir*z, J. M. Luce*a
</line>
<line>
208
</line>
</par><par>
<line>
co*unitária). Dec*rren** *isso, ef*tuamos algumas ref*exões al*sivas à relevân*ia da
</line>
<line>
r*a**zação do trabalh* com gê*e*os multimodais, *om vist*s a promov*r a perspectiva do
</line>
<line>
*etramento e dos multiletra*entos.
</line>
<line>
2 REFERENCIAL TEÓRIC*
</line>
<line>
2.1 Das sequênci*s tipol*gicas a*s gê*eros do discur*o: a pr*d*ção de gê*eros
</line>
<line>
multimodais em f*c*
</line>
<line>
Como me*cion*do *nteriormente, no *ecorrer de inúmera* décad*s, o ensin* da
</line>
<line>
*rodução de texto escri*o esteve *irec*o*ado à imi*ação d* asp*ctos linguísticos gra*a*ic*is,
</line>
<line>
assim c*mo à i*itaçã* de arquiteturas e format*s t*xtuais (leia*-s* aspe*tos com*os*cio*ais
</line>
<line>
das tipologias *extuais). No dizer d* Signorini (201*), em um viés histór*co, o ensino de l*n*ua
</line>
</par><par>
<line>
materna conc*deu suprema*ia a*s manuais d*
</line>
<line>
gram**ica normativa, dando prim*zia
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
explo*ação d* *onte*dos ordenados *rogressivame*te. A partir desses manuais, os doce*tes
</line>
<line>
proferiam e*plicações lineares, estando pautados na pers**cti** do aceitável e do não ac*it**el.
</line>
</par><par>
<line>
Es*e último
</line>
<line>
deveria ser erradicado das rotinas educacionais, uma
</line>
<line>
vez qu* as
</line>
<line>
*a*ied*des
</line>
</par><par>
<line>
linguísti*a* não estav*m ex*ressas nos manuais de gramática.
</line>
<line>
C*sta-Hübes (2009) evidencia que o *nsino *a *r*dução de te*to* escritos esteve
</line>
<line>
in*imamente vi**ulado à p*s*ura pedagó*ica d* *nsino de língua mate*n* vigente. Com isso, o
</line>
<line>
ensino *a es*rita esteve fortemente at*elad* à norma*ização *as convenções gramaticais, bem
</line>
<line>
como à sua aplicabilidade na escrita d* textos.
</line>
</par><par>
<line>
Na ótica de M*rcusch* (20*0), os
</line>
<line>
al*n**
</line>
<line>
ti*ham *or meta memorizar e decorar as
</line>
</par><par>
<line>
con*ençõ*s gramatic*is, u*il*z*ndo, por conseguinte, regras e *orm*s *a e*crit* *e t*xtos. Desse
</line>
<line>
mo*o, pro**zir tex*os consi*ti* em mat*rializar componentes *r**aticais adequad*men*e, bem
</line>
<line>
como i*itar as variantes de pres*íg*o, p*esentes nos manuais de *ramática. *ssa perspe*tiva de
</line>
<line>
ensino vigorou até o fin*l da d*cada d* 50 e *nício da déca** de 60.
</line>
<line>
No i*íci* da década de 60, * perspectiva da* sequências t*pológi*as passa * *er o cerne
</line>
<line>
*o ensino da escrita n*s esc*la* b*asil*ir*s. Na visão de Luna (2*12), da dé**da de *0 por
</line>
</par><par>
<line>
di**te, o ensino
</line>
<line>
da es*ri*a co*ce*eu su*rem*cia *
</line>
<line>
exploraç*o de *spectos frase*lóg*cos
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
lexicais *, so*retudo, a imitaç*es de elem*ntos típicos *a *strutura das t*pologias textuais
</line>
<line>-</line>
</par><par>
</page><line>
*escri*ão, narração e di*sertação. Nessa acep**o, produ*ir te**os consist*a em i*ita* forma* e
</line>
<line>
formatos *ext*ais. *m outras palavras, o e*s*no d* esc**ta ti*ha *omo *oco fazer c*m qu* os
</line>
<line>
Rev. **A, Tere*ina, v. 17, n. 6, ar*. 11, p. 20*-225, j*n. **20 www4.fsanet.co*.**/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Textos **ltimodais: * Produção do Gênero *núnci* de *a*panha C*m**itária em *oco
</line>
<line>
209
</line>
</par><par>
<line>
al*nos conseg*issem imitar arquiteturas t*xtuai* - moldes es**utura*s -, r*produzindo aspect*s
</line>
<line>
típ*cos d* organização *ex*ual dos textos des*ritivos, disserta**vos e narrativos.
</line>
<line>
No *nício da *écada *e 80, emerg*m postulados qu* trazem à tona no**s teorias com
</line>
<line>
r*laçã* a* *nsi*o *a **odu*ão d* **xtos escritos. Co* esses postulados, o ensi** passará por
</line>
<line>
um v*sto processo *e modific*ção, ind* além da imit*ção de arquiteturas e for*atos estrutu**is.
</line>
<line>
Segundo Albuquerqu* (2006), da década de 80 em dia*te, o* *ostula*os sociohistóricos
</line>
<line>
* discursivos da linguag*m, a saber, a Análi*e do *iscurs*, Linguística Ap*i**da, Linguíst*ca
</line>
</par><par>
<line>
de Texto, Psicoling*ística, Sociolinguística etc., trazem à tona uma va*t* quantidade
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
a*pectos, que co**c*m a* prát**as de leitura e de escr*ta *em como os usos da língua co*o cer*e
</line>
<line>
dos proces*os de en*i*o e de aprendizagem de língua m*te*na.
</line>
<line>
É com os pos*ul*d*s da Lingu*stica de Text* * da Psi**l*nguística qu* emerge uma nova
</line>
<line>
noção de e*c*ita. *ara Ko** e Elias (2009), a partir dessas abo*dag*ns teó*icas, * escri** a*sume
</line>
<line>
a noção de atividade de interação, *u*a efetiva*ão se d* a*ravés da *u*ção de dis*intos aspec*os,
</line>
</par><par>
<line>
tais co*o: saberes *inguísticos - lexicai*, mor****intátic*s,
</line>
<line>
ortográfic*s et*. -, sa*eres
</line>
</par><par>
<line>
enciclopédicos - *elati**s aos conhecimentos de mundo *os sujeitos -, saberes text**is -
</line>
<line>
sabe*es dos s**e*t*s relativos a*s gênero* textu*i* e à* t*pologia* *extuais - e estra*ég*as
</line>
<line>
cogni*ivas - paráfrase, seleção etc. -. A *scr*ta, ago*a, * ti*a como produção d* t*xtos escri*os,
</line>
<line>
detendo um* *ova nom*nclatur*.
</line>
<line>
**ntudo, o aspec*o **e de**agr* modificações de*in*tivas no ens*no de língua ma*erna
</line>
</par><par>
<line>
e, em especial, no ensin* *a produ*ã* de
</line>
<line>
t*xt*s escritos é a
</line>
<line>
publicação
</line>
<line>
dos *arâmetros
</line>
</par><par>
<line>
Curriculares Nacion*i* de Língua *ortuguesa - *CNs (BRASIL, 199*; BRASIL, 1998). **se
</line>
<line>
documento of*cial traz à tona a *ri*ntaç*o da articulação do ensino de l*n*ua materna através
</line>
</par><par>
<line>
de quatro eixos did*ticos *e
</line>
<line>
ensino, a sabe*, a **mpreensão de t*xt*s, a pro**ç*o de texto*
</line>
</par><par>
<line>
escrito*, a produção *e texto* *rai* e * análise ling*íst*ca.
</line>
<line>
*utra orientação tr**ida por esse docum*nto oficial é a pe*spectiva dos *êneros *ex*uais
</line>
<line>
como ob*etos *e ensino ou ferra*en*as de aprendizagem. 702-17784*7-08778*5
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 6, art. 11, p. 204-225, jun. 2*20
</line>
<line>
*ww*.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. Silva, S. T. Queiroz, J. M. *ucena
</line>
<line>
210
</line>
</par><par>
<line>
F*NALIDA** COMUNICATIVA
</line>
<line>
CONTEÚDO TE*ÁT*CO OU TEMA
</line>
<line>
F O RM * C*MPOS*CI*NAL OU COM*OSIÇÃO
</line>
<line>
*STILO VERBAL
</line>
</par><par>
<line>
*u*l o objeti** do gê*ero? É acons*lhar? É conv*n*er? É in*orm*r?
</line>
<line>
Quais os temas m*is recorre*tes abordad*s pe*o gênero? Temas econômicos, políticos ou s*cia*s? Temas voltados às virtudes humanas? Ou seja, * que o alun* v*i encont*a* em termo* de tema nesse *ênero text**l?
</line>
<line>
Como é a *s*rutu*a do gênero? É e* prosa? É em ver*o? O que o a*uno vai encontrar na estrut*ra desse gênero? Di*ers*s f*rmatos? Imagens? Pess*as públ*ca*? Co*es? *omo é a distribuição das info*m*çõ*s nesse g*nero?
</line>
<line>
Quais os aspectos *ing*íst*c*s típicos de c*da *ênero te*tual? Co** é a lingu*g*m? Formal? Inf*rmal? De fácil compree**ão ou de difí*il compreensã*? Quais *s ti*os de verbos predominante*? Q*ais as *las*es gramaticai* pre*ominantes ne*se gên**o te*t***?
</line>
</par><par>
<line>
Font*: Ada*t*do de *och; Elias (2006).
</line>
<line>
Ent*e os di*tintos gêneros do discurso propagados nas p*átic*s c*tidianas, estão *s
</line>
<line>
gêner*s multi*oda*s. M*yer (2001) destaca a mo*ifica*ão na construção, assim como na
</line>
<line>
apresent*ção da informação. Hoje, a constr*ção d* *nformação se dá mediante a mobi*ização
</line>
<line>
de palavras (enunciado verbal) e sua concaten*ção com distin*as sem*ose* (o for**to *ict**ico).
</line>
</par><par>
<line>
Além *o plano im*gético, o autor ressalta a mobilização do movimento na con*trução
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
inf**maçã*. Em outras pala*ras, a elaboração do material info*macio**l pode se dá *trav*s de
</line>
<line>
im**ens e *lustrações estáti*as, bem como me*iante materiais textuais din***cos que reme**m
</line>
<line>
ao movimento e à animação.
</line>
<line>
*i*nte de*sa acepç*o, h*je, há distintos materia*s textuais, que têm sua construção
</line>
<line>
*espaldad* por m**o de diferentes *emioses. Essas vão além dos enunc*ados verba*s (palavras
</line>
<line>
e frases). *essa junção de d*fe**ntes modos sem*óticos, resulta a mult*modal*dade *iscur*iva.
</line>
<line>
Na ótica de Elias (201*, p. *94), "a multimodalidade *ode ser definida como a co-
</line>
</par><par>
<line>
ocor*ên*ia de vários *odos de *inguagem (semioses), q*e s*
</line>
<line>
*ntegram n* co*strução
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*ignif*cados em interações socia*s". *ia*te des*a a*epção, a mult*modalidade consi**e
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
*n*egração de *ife*entes modos *emióticos, o que corro*ora
</line>
<line>
*ara a materia*izaçã* d*s
</line>
</par><par>
<line>
significações pres*nte* no processo interacional.
</line>
</par><par>
</page><line>
Dio*ísio, *as*oncelos * Souza (2014) d*monstram que a *ul*imo*alidade di*cu*s*va
</line>
<line>
re*ete a um processo de junção de *ai* de u* modo *e *eprese*tação na con*tituição *e um
</line>
<line>
Rev. F*A, *eresina, v. 1*, *. 6, art. 11, p. 204-22*, jun. 2020 www4.fsane*.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T**tos Multimodais: A Produç*o do Gêne** Anúncio d* C*mp*nha Com*n*tár*a em Foco
</line>
<line>
211
</line>
</par><par>
<line>
gên*ro do discurso. Diante dessa acepção, a m*ter*alização de um determi***o gê*ero p*de ser
</line>
<line>
resultan*e *a c*ncatenação de diferentes modos semióticos.
</line>
<line>
P*r*anto, é no texto, materialida*e dos gênero*, onde *s mo*os (imagem, escrita, som,
</line>
<line>
mús*ca, lin*as, co*es, taman*o, ângu*os, entonaç*o, ri**os, ef*itos vi*u*is, *e*odia
</line>
<line>
e*c.) são *eali*ados. O que faz com que um **do sej* m*ltimodal são *s combin*ções
</line>
<line>
com out*os modos pa*a criar sentidos. Ou seja, o q*e faz co* que *m signo s*ja
</line>
<line>
mul*im*dal são as *scolhas e as pos*ibilidades de arranj*s est*beleci*as com outros
</line>
<line>
si*nos que fazemos para cria* sentid**, com o* mes*os, quais as artic**ações criadas
</line>
<line>
por eles em suas p*oduçõ*s *extuais (DIONÍSIO; VASCO**ELOS; SOUZA, 20*4,
</line>
<line>
p. 42).
</line>
<line>
Desse modo, os gêneros multimodais pro*edem da jun**o de distintas *em**ses
</line>
<line>
(palavras, cor*s, ângulos, font*s, *in*as, **ns, *aman*os, t*pog*afias e*c.). Ou s**a, a união d*
</line>
<line>
m*is *e um desses mod*s s*mió*icos na forma *omposicional de um deter*inado gêner* faz
</line>
<line>
co* que ele seja *i*o como m*ltimodal. São exem*l*s de gêneros multimo*a*s: anúnc*os
</line>
</par><par>
<line>
public*tários, an*ncio* *e
</line>
<line>
ca*pa*ha c*m**itária, charges, ca*tuns, histórias em *uadrinhos,
</line>
</par><par>
<line>
me*es, tiri*has etc. Nes**s gêneros textuais, a const*ução *a inf*rmaçã* se dá *través
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
junção de *i*ersos modos s**ióticos. Ta* ju*ção tem como o*jet*v* ala**ncar a *fetivação de
</line>
<line>
determinados efei*os de sentido.
</line>
<line>
* traba*h* c*m gêneros multi*oda** en*olve dois conceitos diretament* atrelados aos
</line>
<line>
us*s das habilidad** lingu*sticas da le*tu*a e da escrita n*s tra*as coti*ianas. Aludimos, a*ui,
</line>
<line>
*os conceitos d* letr**ent* e de mult*letramen*os.
</line>
<line>
Lu** e Ma*cuschi (2015) con*eituam o letra**nto como a u*abilidade da leitura e da
</line>
<line>
escr*ta com *is*as a l*dar com as d*man*as cotidian*s, que se faze* presentes nas prá*icas do
</line>
<line>
d*a a dia. *st* *, quando os sujeit*s u**m sua* habilidades d* *eitura e de pr*duzir textos no seu
</line>
</par><par>
<line>
co*idian*, em funçã* das suas prá*icas comu*icativas, *stão fazend* uso d* se* grau
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
letra*ent*.
</line>
</par><par>
<line>
*utr* c*nc*ito centr*l na* discussões a*avancadas neste estudo é de multiletram*ntos.
</line>
<line>
* definição levantada por Rojo (*012) ***templa dois p*ismas, a saber, a variedade de culturas
</line>
</par><par>
<line>
e a diversidade de semi*ses. O primei*o vié* do co*c*it* de multiletra*entos reme*e
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
mul**cultu*alida*e, ist* é,
</line>
<line>
à
</line>
<line>
variedade de culturas p*olif*radas na* *ráticas cotidianas. T*l
</line>
</par><par>
<line>
pos*ura prima p*lo *econhecimento das di*tintas produ*ões *ultu*ais, deixando de la*o *ráticas
</line>
</par><par>
<line>
de discrimin*ção d*s culturas m*noritárias. A**m disso, esse viés do concei**
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
m*ltiletram*nto* advoga q*e as
</line>
<line>
rotina* cotidianas de*e* incorp*ra* a variedade cu*tur*l,
</line>
</par><par>
</page><line>
d*i*an*o de lado a p*stura de c*nc*der *rimaz*a à* c*lturas abastadas, canônicas e domina*te*
</line>
<line>
(*OJO, *0*2).
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresin* PI, v. 17, n. 6, a*t. 11, p. 20*-225, jun. 2020 www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. Sil*a, S. T. Queiroz, J. M. Luce*a
</line>
<line>
212
</line>
</par><par>
<line>
O segundo vié* do conceit* d* mul*i*etramentos rem**e à d*ve*sid*de de semiose* ou
</line>
<line>
m*dos sem**ticos. N** d*as hodiernos, a elaboração dos textos é procedente da **bilização *e
</line>
<line>
dif*rentes *emioses e ling*agens. Ess* vi*s ad**ga, então, *ue as rot**as educacionais devem
</line>
<line>
incor*orar a diversidad* de modos semióticos, * div*r*idade de *aterialidades discursivas e **
</line>
<line>
d*stint*s hab**idades de *roce*samento de text** (*OJ*, 2012; LU*A; M*RCUSC*I, 2015).
</line>
<line>
No ano de *018, h**ve a publ*cação da Base N*cio**l Co*u* Cur*icular - BNCC
</line>
<line>
(BRASIL, 2018), o que trou*e à t*na *ov*s orien**ç**s *ara o ensino de lí*gua materna e,
</line>
<line>
sob*e***o, *a*a o ensi*o da pro*ução de textos escr*tos. Na verdad*, a B*CC retoma diversos
</line>
<line>
aspectos pos*os pelos PCNs no fina* da década 90. O pr*m*ir* aspecto reto*ado pela BNCC
</line>
</par><par>
<line>
diz r*speito à que*tão do*
</line>
<line>
eixos did**icos de ensino. * d*cume*to d*fende que a* *o*inas
</line>
</par><par>
<line>
educac*onais deve* ala*a*ca* "o desenvo**imento *e habili*ad*s ao uso signi*icativo *a
</line>
<line>
li*gua*em em ati*idades de leitura, escuta * produção d* textos em vár*as *ídias e *emioses
</line>
<line>
(BRASI*, 2018, p. *7, grif*s n*ss*s).
</line>
<line>
Por o*tro lado, * *NCC traz * tona a persp*ctiva dos multiletrame*to*. A citaçã* acima
</line>
<line>
*á sina*iza *ue as ativ*dad*s a serem de*env*lvid*s *om r*l**ão *os ei*o* *upr*citados d**em
</line>
</par><par>
<line>
*contecer mediante o* s*bsídios ** disti*tos
</line>
<line>
mo**s semióticos. Aliás, t*l orientaç*o
</line>
<line>
vai
</line>
</par><par>
<line>
perpa*sar as orientaç*es e**ecíficas de cada
</line>
<line>
eixo. O objetivo dis*o é, **is, contribuir p*ra
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
am*liação d*s graus de le*ramento e multiletramen**s *os alunos.
</line>
<line>
*o componente *íngua Portugu*sa cab*, então, proporcionar *s estud*n*es
</line>
</par><par>
<line>
e*periências que contrib*am p*ra a a*pliação *os le*ram*ntos, *e
</line>
<line>
forma
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
possibi*itar a partici*ação *ignificativ* e *rít*ca nas divers*s p*áticas sociais
</line>
<line>
*ermea**s/**nstituídas pela or*lidade, pela escri*a e po* outr*s linguagens
</line>
<line>
(BRASIL, 20*8, p. 67-*8, grifos nossos).
</line>
<line>
Outra o*ientação retoma*a *elas BNCC é * que*tão da *doç*o dos gên*ros do dis*urso
</line>
<line>
como objetos *e ensino. Diante dessa ac*pção, * ensino de língua *eve envolver a reali*ação
</line>
<line>
de ativ*d*des did*tica* mediant* a expl*ração de dife*entes g*neros, pr*cedentes de disti*tos
</line>
<line>
c*mpos d* circulação. O obj*tivo disso é pr**over, dentro das ro*inas educacionais, o ac*sso
</line>
<line>
d* alu*o às práticas comunicativas típicas das diferentes instâncias d* dia a di*. "Abordag*m
</line>
</par><par>
<line>
*e gêneros discursivos/g*ne*os text*ais, esf*ras/ca*p*s
</line>
<line>
de cir**lação dos dis*ursos -,
</line>
</par><par>
</page><line>
con*i*era as pr*ticas contemp*râneas de linguagem, se* * qu* a p*rticipação na* *sferas da
</line>
<line>
vida *ública" (*RAS*L, 2018, p. *7).
</line>
<line>
No entanto, neste trabal*o, de*taca*o*, em es*e*ia*, a orientação vo*tada à questão dos
</line>
<line>
multil**ra*entos. Com* menci*nad* antes, a BNCC tr*z à ton* uma ser*e de *rien*ações
</line>
<line>
volta*as * promoção *o a*esso por *arte do a*unado * dis*intas semio*es. T*l pos*u*a pode ser
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. *, art. 11, p. 204-225, jun. 202* www*.fsanet.com.br/r*vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Textos Multimodais: * Pr*dução do Gênero Anúnc*o de Campanha Comun*tária em Foco
</line>
<line>
213
</line>
</par><par>
<line>
e*i*enciada
</line>
<line>
na ci*aç*o, na qual o doc*me*to menciona a *u*st*o do* d**ti*tos mod*s
</line>
</par><par>
<line>
sem*óticos, ao
</line>
<line>
tratar
</line>
<line>
do eixo
</line>
<line>
produ*ão *scrita e m*lt*ssemiótica bem com* ** e**o aná*i*e
</line>
</par><par>
<line>
lingu*st*ca/sem*ótic*. Em outras pal**ra*, a e**lo*ação desses d*is ei*os *eve co*templar
</line>
<line>
diferentes *egistros *a linguagem e n*o apenas com a moda*idade es*rit* da l*nguagem.
</line>
<line>
Trabalhar os eixos: oralidade, *eitura/escuta, produção (escrita * mult*s*emiótica) e
</line>
<line>
a*álise l*nguís*ica/s*miótica (qu* *nvolve conhecimento* linguísticos - *obre o
</line>
</par><par>
<line>
si*tema de escrita, o si*tema da língua a norma-padrão *extuais, *i*c*rsivos e
</line>
</par><par>
<line>
e
</line>
<line>
-,
</line>
</par><par>
<line>
s*bre *s mod*s de organiz*ção e os el*m*ntos de outras sem*oses) (BRASIL, 2*18,
</line>
<line>
p. 68, *rifos nossos).
</line>
<line>
Di*nte de*se *u*dr*, a BN** o**enta a efetivaç*o de um trabalho *edagóg*co alice*ç**o
</line>
<line>
na perspectiva da multi*odalidade discursiva (l*iam-se *ên*ros multimodais) e na perspectiva
</line>
<line>
dos multiletramentos.
</line>
<line>
D* a*ordo com G*err* (201*), os tex*o* da *sfera p*blicitária são indelev*lme*te
</line>
<line>
in**ncionais, e*tand* can*liz*dos a fomentar * convencimento e a p*r*uasão dos sujeitos. Dito
</line>
</par><par>
<line>
de o*tro
</line>
<line>
modo, os t*xtos pub*i**tário* ocup*m-se em exercer efei*o sob** a formaç**
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
opinião, al*van*ando, por con*eguinte, a modifica*ão nas atitudes e no compo*tamento
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
público *l*o.
</line>
</par><par>
<line>
Na ótica do referido aut*r, os textos da es*era p*bli*itária *odem ser de dois *ipos, a
</line>
</par><par>
<line>
saber, a publicidade
</line>
<line>
**m*r*i*l (também
</line>
<line>
den*mina*** de an*ncio pub*icitár*o e/ou
</line>
<line>
p*ça
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*ampa*h* pub*ici*ária) e a publicidade não
</line>
<line>
comercial (**mbém denominados de anún**o de
</line>
</par><par>
<line>
campanha comunitária e/ou peça de campanha comunitári*). N* pri*eiro caso, os textos estão
</line>
<line>
intr*nsecamente *trel*dos a f*na**dades c*merciai*, cuj* foc* está na dis*em*nação de bens e
</line>
</par><par>
<line>
**rviços. No segun*o
</line>
<line>
caso, os textos estão diretamen*e vincula*os a finalidades socia*s cuj*
</line>
</par><par>
<line>
f*** está na proliferaç*o de idei*s e valor*s.
</line>
</par><par>
<line>
Diante d*ss*s
</line>
<line>
orient*ções, *ptamos por trab*lhar a produção do gêner* anúnc*o
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
cam*an*a c*munit*ria. N* ótica
</line>
<line>
*e Souza (2017), esse
</line>
<line>
*ênero tem c*m* finalidade
</line>
</par><par>
<line>
comuni**tiva convencer e persuadir o público **ito* acerca da r*le**ncia da causa *nuncia**.
</line>
<line>
Ou seja, o gênero textual em *o** está dire*amente re*acionado à *e*spectiva social e educativa,
</line>
<line>
uma vez qu* visa a persuadir seus lei*ores * adotare* **a pos*ção diante de uma determinad*
</line>
<line>
causa *ocial.
</line>
<line>
O anúncio de campanha comunit*ria consiste em um gên*ro multi**dal ou
</line>
</par><par>
<line>
multissemiót*co. Estes sã* pr*cedentes do
</line>
<line>
entrelaçamento entre a
</line>
<line>
es*r**a verbal * arranj*s
</line>
</par><par>
<line>
**sua*s, isto é, são *onst*uídos mediante o
</line>
<line>
entrelaçam*nto entr* a e**ri*a e os r*cursos
</line>
</par><par>
</page><line>
imagéticos. Em geral, o* recursos m**ti*odais sã* empregados co* a fina*id*de de fort*l*cer
</line>
<line>
Rev. FS*, T*r*sina PI, v. 17, *. 6, art. 11, p. 204-225, jun. 202* *ww4.*sanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. S*lv*, S. T. Queiroz, *. *. L*cen*
</line>
<line>
*1*
</line>
</par><par>
<line>
a men*age* veicu*a*a. Outra característic* bastante r*cor*e*te dos gên*ros t*xtuais da es*era
</line>
<line>
publi*itária é a ut*li*ação da forma verbal impera*iva (verb** de ordem), que te* c*mo objetivo
</line>
<line>
fomentar a *ção do le**or, em prol da cau*a anunciada.
</line>
<line>
3 METODOLOGIA
</line>
<line>
Este est*do está al*cerça** no conte*to da Pe*quis* A**o. No dizer de Thio*lent (*985
</line>
</par><par>
<line>
*pud *IL, 2008), esse *i*o *e pesquisa está dir*tamen** a*relado à resolução bem como
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
minimização de uma det*rminada pr*ble*ática. Diante di*s*, pes**is*d*res e p*rticipantes
</line>
<line>
mobilizam-se *a realização de ações voltadas * soluc*onar ou a m*n**i*ar *m *a*o problema
</line>
<line>
materializa** em d*do con*exto.
</line>
</par><par>
<line>
É um *ipo de pesq*isa soc*al com *ase empírica q*e é concedida e realizada
</line>
<line>
*m
</line>
</par><par>
<line>
estrei*a asso*iação com uma ação *u com a resolu*ão de u* p*oblem* col***vo e no
</line>
<line>
qual os p*squisadore* e os partic*pantes representat*vos da si*uação ou *o problema
</line>
<line>
estão e*volvidos do modo cooper*tiv* ou participa*ivo (T*IOLLENT, 1*85, *. 14
</line>
<line>
*pu* GIL, 2008 p.30).
</line>
<line>
O referido auto* mencio*a que, nesse *ipo de pe*quisa, o pesq*isador tem a *tribuição
</line>
</par><par>
<line>
de coletar, a*alisar e reflet*r
</line>
<line>
sob*e dados col*tados em um de*ermin*do es*aço. A parti*
</line>
<line>
*o
</line>
</par><par>
<line>
aces*o aos dados,
</line>
<line>
* pesquis*do* *em a inc*mbência *e interpr*tar tais dados e **fletir,
</line>
</par><par>
<line>
elaborando, e* *eguida, uma ação direcionada a so*ucio*ar ou mi*imizar
</line>
<line>
u* determ*na**
</line>
</par><par>
<line>
probl*ma.
</line>
</par><par>
<line>
Diante des*a *er*pe**iva, elaboramos uma aç*o d* interve*ção, mais *specific*mente,
</line>
</par><par>
<line>
a ap*icação de uma sequência didática, tendo co*o objeti**
</line>
<line>
erradicar
</line>
<line>
ou mini*iz*r
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
dificul*ade dos a*unos de *ma tu*ma do 8º Ano do En*ino **ndam*nta* na *ompr**nsão e na
</line>
<line>
interpretaç** de textos multimodais.
</line>
<line>
* RESULTAD*S E DI**USSÕ*S
</line>
<line>
4.1 A ap**caç*o da sequência didática: pr**uzindo anúncios *e ca*pan*a co*unitária
</line>
<line>
A sequência didática em qu*stão foi re**izada na Esc*la Agl**re* Si*** da Cruz Mou*a,
</line>
<line>
em *ma turma do 8º ano. A r*f*rida unidade de ensi** com*õe o â**ito mu*icipal *e *nsino
</line>
<line>
da cidade de Vitória d* *ant* Antão. A escola funciona há 33 anos, l**al*za*a na co*unid*d*
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. *SA, Teresi*a, v. *7, n. 6, *rt. 11, p. *04-*25, jun. 202*
</line>
<line>
w*w4.fsa*et.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Tex**s Multimo*ais: A Produ*ão do Gêner* Anúncio de Ca*panha C*munitária em F*co
</line>
<line>
*15
</line>
</par><par>
<line>
d* Maués. Hoje, tal unidade *e ensino ofe**ce o Ensino Fun***ental - Anos Finais e *ducação
</line>
<line>
*nclusiva, tend* *m quantit*t*v*, e* média, d* 9*0 aluno*.
</line>
<line>
O *ntere*se po* realizar a referi*a se**ência *idática surg*u em função da dificuldade
</line>
<line>
dos *lunos na compreensão e i*te*pretação de textos m*ltimoda**. Os al**os tinham bas*ante
</line>
<line>
difi*uld*de na pe*cepção dos ar*anj*s vis**i* mobiliz*dos *m um d*terminado gên*ro. Ou seja,
</line>
<line>
eles tinham dificu*dad* de id*ntific*r a finalidade d* emprego d* uma de*erminada c*r, forma
</line>
<line>
ou f**ma*o. *iant* desse con*e*to, s*rgiu * necessi*a*e de re*liz*r um trabalho com texto*
</line>
<line>
multimo*ais com vistas a amp*iar as hab*l*dades de leitura, **mpr*ens*o e produçã* de t*xtos,
</line>
<line>
a*sim como ampliar *s graus de letramentos e multil*tramentos dos alu*os.
</line>
</par><par>
<line>
A referida sequência didática
</line>
<line>
foi aplicada
</line>
<line>
em *uas t*rmas do *º ano.
</line>
<line>
Inicial*en*e,
</line>
</par><par>
<line>
realizamos a apre*entaç*o do conceito de gênero* *ulti*odais. Para tal, d*vidimos os alu*o*
</line>
<line>
em grup*s e distribuímos a*gun* exemplares de gên*ros mul*imodais. Cada grupo recebeu um
</line>
<line>
gêne*o: anúncio pub***itário, an*nci* de campanha *omunitária, charge e *a**um. Após *sso,
</line>
<line>
so**citamos *ue cada gr*po ap**sen*asse seus *ên**os. Eles tiveram basta*te di*iculdade. Ao
</line>
</par><par>
<line>
longo
</line>
<line>
das *present*ções, re*liz*mos diversas indaga**es *os grupos sobre o objetivo dos
</line>
</par><par>
<line>
gêneros, em especial, sobre o efeito *o uso das cores * dos formatos. Ao fim das *presentaç*es,
</line>
<line>
trouxemos o c*nce*to *e multimoda*idade e de gêneros multimodais.
</line>
</par><par>
<line>
Na aula seguint*, iniciamos a
</line>
<line>
aplicação da sequênci* *idática. Para r**liz**ão *essa
</line>
</par><par>
<line>
se*uência didática, *nc*ramo-**s e* Lopes-Ross* (2015). Ess* *utor* tra*o* u* mod*lo *e
</line>
<line>
sequ*nc*a *idáti*a calcado em dois módulos, a saber, a*ividades de *ompree*são e produç*o de
</line>
<line>
texto.
</line>
<line>
*UADRO 1 - Modelo de sequência d*dá*ica proposto p*r Lo*es-R*s*i (2**5)
</line>
</par><par>
<line>
MÓDULO* DI*ÁTICOS
</line>
<line>
SE*UÊNCIA* DIDÁTIC*S ELABORADAS *ISANDO A
</line>
</par><par>
<line>
*ódulo 1 L*i*ura para apro*riação das cara*terís**cas típica* do gêne*o discursivo
</line>
<line>
Leitura deta*h*d* de vári*s exempla*es do gênero para co**ec*mento *e s*a* característica* so*iocom**icat*va* e compo*icionais (ve*bai* * visuais), de sua org*nização retó*ica e *e se* *stilo.
</line>
</par><par>
<line>
Módul* 2 Produç*o *sc*ita do gê*er* d* acordo *om suas c*ndiçõe* de p*odução *ípicas
</line>
<line>
Reprodução, tanto quanto p*ssí*el, do modo d* prod*çã* d* gênero *a* si*uaçõ*s não e*colares: Planejamento da produção (definição do assunto, esb*ç* geral, *orma de o*tenção de in*ormaçõe*, recursos necessários) Coleta ** inform*ções Pr*dução da pr***i*a versã* de acordo co* movim*nto retóricos *ípicos do *ênero (ou possíveis, ca*o não haja *m *adrão) Correção colabora*iva do text*, indi*ando aspectos a ser melho*ados *rod*çã* da segunda versão, atendendo às indicaçõe* da co r r e**o
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina PI, *. 17, n. 6, a*t. 11, p. 204-22*, jun. 20*0
</line>
<line>
*ww4.fsanet.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*. P. Silva, S. *. Quei*oz, J. *. Lucena
</line>
<line>
216
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Rev**ão f*na* do t*xto Di*itaç*o e *iag*amaç*o da versão final, de ac**do com o suporte para c*rcula*ão
</line>
</par><par>
<line>
Mó*ulo 3 Divul**ção ao pú*lic*, d* *cord* com a form* t*p**a de ci*cula**o do *êne*o
</line>
<line>
Providências p*ra efetiv*r a circ*l*ção da p*odu*ão dos al*n*s fora da sal* *e aula ou m*s*o n* esc*la.
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: Lopes-Rossi (2015, p. 14*).
</line>
<line>
N* mó*ul* 1 (comp*eensão t*xtu*l), são trabalhado* os compo*entes ca*acterístico* dos
</line>
</par><par>
<line>
g*ne*os
</line>
<line>
discursivos, i*to é, suas especifi**dad*s e particularidades (final*da** comu*icativa,
</line>
</par><par>
<line>
conteúdo temáti*o, co**trução composici*nal, estilo verba* etc.). O objetivo *esse módul* é
</line>
</par><par>
<line>
fome*tar a a**eensão e a *ssimilação
</line>
<line>
ati*ent* às caract*rís**cas **ciocognitivas do *ênero
</line>
</par><par>
<line>
d*scu*sivo em q*estão,
</line>
<line>
*o*struin**, **adualmente, sa*eres alu*ivos *o *eu func**namen*o.
</line>
</par><par>
<line>
Após co*preender as características do gênero di*cursiv* med*an** a* atividades
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
comp*e*nsão textual, entra, em foco, o módulo 2 (produção textual).
</line>
</par><par>
<line>
Na segunda aula, d*vidi*o* a *urma em **u*os. Após i*so, *is*r*b*ímos exemp*ares do
</line>
<line>
gênero anúncio de campanha comunitária. S*licita*o* que cada grupo apresent*sse seu anúnc*o
</line>
<line>
e i**n*ificasse a *aus* defendida. De**is di*s*, questionamos se **d*s *s tex*os consistiam em
</line>
<line>
e*empla*es do gênero a*únc*o. Com iss*, objeti*ávamos ver*ficar o* conheci*entos prévios
</line>
<line>
dos alunos. Em se*uida, *presentamos * d**iniçã* do gênero anúnci*, abordando su* finalidade
</line>
<line>
comunicativ*. Alé* disso, apresenta*os a *if*rença en*re anúncio de ca*panha com*ni*ári* e
</line>
<line>
anúncio *ub*ic*tário. O objetivo desta *ula *oi tr*balhar *s *aracterísticas constitu*ivas do
</line>
<line>
g*ne*o anú*c*o de campanha co*unitária, *ais como: a fina*idad* comunicativa, os tem*s, os
</line>
<line>
elementos *a estrutura, *s princ*pais elementos l*nguíst*cos e *s mais re*or*ente* recursos
</line>
</par><par>
<line>
arg***ntativos mo*iliza*os na co*strução
</line>
<line>
de*se gênero discursiv*. Trab*lham** cada um
</line>
</par><par>
<line>
de*ses e*ementos do folder, reali*and* uma aula e*p*sitiv*.
</line>
<line>
Na t*r*ei*a, na qu*rta e na quinta au*a, *ealizamos ativid*des de *eitura, compreensão e
</line>
<line>
in*erp*etação de *extos, * partir *e exemplar*s do gêner* anúncio d* campanha com*nitária.
</line>
<line>
Para isso, elaboram*s ativid*de* com os exempl*res do gênero. P*ra a elaboração das
</line>
</par><par>
<line>
atividades, recorremos aos d*scritores de leitura
</line>
<line>
das a*aliações externas do Min*stério da
</line>
</par><par>
<line>
Educação (MEC)1:
</line>
</par><par>
<line>
D*1 Localizar in*o*mações expl*c**as em um texto, D02 Real*zar infe*ência do
</line>
<line>
sentido *e *ma p**avra ou d* uma *xpressã* em um texto, D03 Real*zar inferênc*a d*
</line>
<line>
uma **for*a*ã* i***ícita em um te**o, D04 I*e*tificar o tema *e um tex*o, D05
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</page><line>
*ev. FSA, T*resi**, v. 17, *. 6, art. 11, p. 204-225, ju*. *0*0
</line>
<line>
w**4.fsanet.com.*r/r*vis**
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Te**os Multimodais: * Produção do G*n*ro *núnc*o d* Cam*anha Comunitár*a em F*co
</line>
<line>
217
</line>
</par><par>
<line>
*i*t*ng*ir um fato de *ma opinião, D06 Interpretar t*xto *om auxílio
</line>
<line>
de m*teri*l
</line>
</par><par>
<line>
gráfico diverso (propagandas, q*adrin*os, foto, e*c.), D*7 Identificar a finali*ad* de
</line>
<line>
textos de diferen*es gêneros, D0* Reconhecer diferente* formas *e *ratar uma
</line>
<line>
informaçã* na comparaçã* d* text*s que tratam do *esmo te** e D09 *ec*nhecer
</line>
<line>
po*ic*onam*n*os e* um *u mais textos qu* t*at** do mesmo **ma.
</line>
<line>
N* *exta aula, inic*amos o 2º *ód**o da seq*ência *idáti*a, através das seguintes etapas
</line>
<line>
Planejamento, Coleta de Info*ma*ões, ***dução, *evisão e Reescrita. *a** tal, d*v*d*mos a
</line>
<line>
tu*ma e* grupos (o* mesmos da aula anterior). S*l*c*ta*os que cada *rupo produzisse um
</line>
<line>
an**cio *e *ampa*ha co*unitár*a sobr* uma temática: doação de aga*a*hos, doa*ão de *angue
</line>
<line>
ou pr*ven*ão c*ntr* a dengue. Em se*ui*a, di*tribuímo* papel c*rt*lina, canetas h*drográficas,
</line>
<line>
lá*is de madeira * *iz de cera. Ant*s da produção, solicitamos que cada grupo refletiss* *obre
</line>
<line>
a estratégia a ser util*zada *a p*odução, as *ores que seriam *tilizadas, a* imagens que s*riam
</line>
<line>
usadas, os enunciados qu* seriam p*oduz*dos etc.
</line>
<line>
Na sétima aula, t*ve início a pro**ção dos an*nci** dos alunos. ** longo da produção,
</line>
<line>
p*ocuramos au*iliá-*os, ti*ando *úvidas. Na oit*v* a*la, c*da g*upo apresento* seu an*ncio.
</line>
<line>
4.2 A pr*dução dos alu*os: um ol*ar sobre os elem*ntos m**timodais
</line>
<line>
Os exemplares de **ún*ios de c*mp*nha co*unitária produzidos *elos alunos trazem
</line>
<line>
dist*nta* cara*teríst*cas constitutivas desse *ên*r*, b*m como trazem diferentes traços e ma*cas
</line>
<line>
m*l*imodais, *ais c*mo: cores, imagens e il*straçõ*s. Tais traços contrib*e* nã* *penas pa*a a
</line>
</par><par>
<line>
elaboraçã* da mensagem traz**a pelo
</line>
<line>
gênero como **m*ém para construção
</line>
<line>
de sentido por
</line>
</par><par>
<line>
part* do leitor.
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina *I, v. 17, n. 6, art. 11, p. 2*4-2*5, jun. 2020
</line>
<line>
w*w4.fsane*.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. *. S**va, S. *. Queiroz, J. M. Lucena
</line>
<line>
*18
</line>
</par><par>
<line>
I*agem 1 - Anúncio d* *ampanha Comunitária
</line>
</par><par>
<line>
Font*: Os a***res (20*9).
</line>
<line>
* primeiro anúncio t*m como *bjeti*o convencer seus leitores a se mobilizarem contra
</line>
<line>
o mosquito da dengue. **ra realizar seu pr*p*sito de con*encimento e de p*rs*asã* ac*rca da
</line>
<line>
causa *nunciada, * referido *núncio mob*liza *iversos recurs*s multimodais e semióticos. Na
</line>
<line>
parte superi*r, a *ens*gem: "Proteja sua fa*íli* *ont*a a dengue". Na pa*te ce*tral do anúncio,
</line>
<line>
*parec*m imagens dispostas em d**s col*nas co*traposta*. De um *ado, apa*ece a imagem de
</line>
<line>
um recipi**te com *gua e mosquitos da de*gue. Log* abai*o, apare*e a imagem de um "X".
</line>
</par><par>
<line>
Tal letra tem o
</line>
<line>
pre*nchimento
</line>
<line>
da cor verme*ha, o *ue de*onstra ser
</line>
<line>
*ma açã* negativa ou
</line>
</par><par>
<line>
chama a at*nção do leitor pa** evi*** tal comportamento (deixar água em rec*piente aberto).
</line>
<line>
*o outro lad*, apar*ce a imagem de um rec*piente v*zio, virado *a*a ba*xo. Lo*o abaixo
</line>
<line>
da imagem, *pa*ece a i*agem de "V". Tal letra tem * preenc*iment* da *or ver*e, o que
</line>
<line>
evidenci* s*r uma a*ão posit*va, ou s*ja, incentiva a *er tal co**ort*mento no seu cotidian*.
</line>
<line>
Na parte inferio*, o anúncio **az a s*guinte **nsa*em: "N*o deixe águ* *arada".
</line>
</par><par>
<line>
D*ssa form*, * refer*da
</line>
<line>
pro**ção traz d*stintas cara*terístic*s con**itutivas do *ê*e*o
</line>
</par><par>
<line>
anú*cio *e campanha comunit*ria, por exemplo: o f*rmato vertical, * mensagem superior, a
</line>
<line>
mensagem inferior, o uso *o *odo verbal imperativo *t*. Destacamos, em especial, o uso dos
</line>
</par><par>
<line>
recu*sos m*l**mod*i*, t*is *om*: a o*osição das imagens, o e*p*eg* das c*res verde
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
</page><line>
vermelho e o diálogo entre a* di*ersas semioses utilizadas pelos p*odutore* *o gênero. Assi*,
</line>
<line>
*á entre o qu* e*tá escr*to e o que ap*rec* de imagem um* coesão e *ma co**ência que
</line>
<line>
s*lidif*cam os ar*umen*os *ara c*nven*er o leitor * não real**ar uma *ção conside*ada id*a*
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina, v. 17, *. 6, a*t. 11, p. 20*-225, ju*. 2020 www4.fsa*e*.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Te**os *u*timoda*s: A *r*dução do *ênero Anúncio de Camp*nha Comunitári* *m *oco
</line>
<line>
**9
</line>
</par><par>
<line>
*ara * proli*eração ** mosquito em detrimento *e uma ação que *vi*e esse mal. Desta forma,
</line>
<line>
para*elo ao cum*ri*ento da ativ*da*e de *roduzi* o text*, os alunos assumem a ci*ada*ia e *
</line>
<line>
uso da p*átic* letrada al*m do m**o pape* de prod*zir te*to pa*a *entro da s*la *e aula.
</line>
<line>
.
</line>
<line>
I*agem 2 - A*úncio de Campanha Comunitária
</line>
</par><par>
<line>
Font*: O* au**r*s (2019).
</line>
<line>
* segund* anúncio a*ima tem por objetivo convencer seus lei*ores acerca *a *e*evâ*cia
</line>
<line>
da doa*ão de san**e. Para tal, ele mobiliza o entrel*çamento d* el*mentos al*abéticos (leiam-
</line>
</par><par>
<line>
se *sc*i*os) *isuais. Na pa*te **n*ral, o anúncio tr*z seguint* mensagem: "*oar sangue é
</line>
</par><par>
<line>
e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
doar *i*a". Logo ab**xo d* mensag*m, apar*ce * i**gem d* um braço recebendo a doaç** de
</line>
<line>
s*ngue. A imagem da mão e*t* fe*hada, apar*ntando for*a, * que emerge como resultad* da
</line>
<line>
doaç*o. Na parte inferior, o anúncio traz a *eguin*e mensagem: "Doe sangue. Do* v*das".
</line>
<line>
*estacamos, em es*ecial, o preenchim*nto do pan* de fund* *om a cor verm*lha, o *ue *emete
</line>
<line>
à cor do sa*gue, assim como à tem*t*ca do a*or procedente do ato da d*ação.
</line>
<line>
Nesse s*ntido, a produção *c*m* materia**za diferent*s características co*stitutivas d*
</line>
</par><par>
<line>
gên*ro anún*io de cam*anha comu*itá*ia (o *o*mato ve*ti*al, a mensa*em superior,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
*ens*gem inferio*, o u*o do modo *e*ba* imperativ*), bem como di*t*ntos recursos
</line>
<line>
Rev. FSA, Ter*sina P*, v. 17, *. 6, art. *1, p. 204-225, jun. 2020 www4.**a*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. S*l*a, S. *. Qu*iroz, J. M. Lucena
</line>
<line>
220
</line>
</par><par>
<line>
mu*tim*dais e semióticos que se e*t*elaçam na busca *e *lcanç*r, convencer e sensibilizar o
</line>
<line>
leitor e, *onsequ*nte*ente, incentivar a doaç** d* *an*ue.
</line>
<line>
Imagem 3 - Anúncio de C**panha *omun*tária
</line>
</par><par>
<line>
F*nte: O* auto*es (20*9).
</line>
<line>
O presen*e anúncio tem p*r objetivo persuadir seus *e*tores a aderirem a c*mpanhas de
</line>
<line>
doação de *angue. P*ra tal, * anún*io *raz o ent*el*ç*mento de en*nc*a*os escrit*s * e*ementos
</line>
<line>
visuais. Na parte supe*ior, o a**ncio tra* a seguinte mensag**: "D*e vida". Na p**t* ce*tral
</line>
<line>
do anúncio, aparec* a i*age* de um coração, *l**i*do ao amor e à **da que p*e*isa ser salva
</line>
</par><par>
<line>
em
</line>
<line>
decor*ência da prática da do*çã*. Na *arte inf*ri*r do *núnci*, a*arece a s*guin*e
</line>
</par><par>
<line>
mensagem: "Faça su* parte! Do* sa*gue salve vid*s". D*sse mod*, o anúncio *cima e
</line>
<line>
t*az
</line>
</par><par>
</page><line>
dist*nto* elementos constitutiv*s desse gê*ero, tais com*: o formato horizo*tal, o mo*o **rbal
</line>
<line>
im*erativo, a men***em *up*rior e inferio* etc. *es*acamos, ainda, a utiliz*ção de elementos
</line>
<line>
sem*óticos, como: a e*co*ha da cor ve*melha nas bor*as, a imagem do *or*ção que alude a*
</line>
<line>
am*r etc. To**s *s elementos se coadun*m na prod*ção *o **nero para que o objetivo da
</line>
<line>
pro*uçã* do *núncio alc*nce o objetivo alme*ado.
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresin*, v. 17, n. 6, art. 11, p. 204-225, ju*. 2020 www4.fsanet.com.br/*ev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*extos Multimodais: A Produç*o do Gênero Anúncio de Campan*a Comunitária em **co
</line>
<line>
221
</line>
</par><par>
<line>
Imagem 4 - A***cio de Campanha Comunitária
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: Os *utores (2019).
</line>
<line>
O referido anúncio visa a c*nvencer seus lei*ores partic*pa*em d* campanhas de *
</line>
<line>
doação de agasalhos. *ara tanto, ele p**move a *n**o de elemento* *e*ba** escritos e visuai*,
</line>
</par><par>
<line>
configurando-se, a*s*m, co*o
</line>
<line>
mu*t*moda*s. Na parte superior, o *n*ncio *ra* a se*uinte
</line>
</par><par>
<line>
men*agem: "Solida*iedade ao p*óximo". Na parte cent*al d* anúncio, ap*rece a i*agem de um
</line>
<line>
aga*alho *o *ormato de coraç*o, o qu* remete ao amor proveniente *a *ção de doar. Na part*
</line>
</par><par>
<line>
inferior do anúnc*o, apare*e a segui*** *en*agem: "D** amor. *oe Agas*lhos para
</line>
<line>
os
</line>
</par><par>
<line>
*ecessitados".
</line>
</par><par>
<line>
De*ta*a*os, em e*peci*l, *s eleme*tos mul*i*odais m*bilizad*s n*sse a*ún*io
</line>
<line>
com
</line>
</par><par>
<line>
vi*tas a re*orçar a ques*ão do amor. Al** d* agas*lho no formato *o c*r*ção, o *núnci* *rouxe
</line>
<line>
duas *etras "V" c*m o *reenchiment* d* co* v*rde, o qu* retr*ta * positivi*ade da ação de **a*.
</line>
<line>
**ém dis*o, a cor ve*m***a das letras do* enunciados bem *omo das bordas * do pr*enchi*ento
</line>
<line>
do *ano de fun*o *e*ete* a* amor, **e provém *a aç*o da doação.
</line>
</par><par>
<line>
Dia**e das anál*ses realizadas, podemos mencionar *ue as produções
</line>
<line>
dos alunos
</line>
</par><par>
</page><line>
mate*i*lizam o entrelaçamento *e d**erentes recu*s*s semióticos, o que deflagra distintos
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 1*, n. 6, art. 11, p. 20*-2*5, jun. 2020 ww**.fsanet.*om.br/*e**sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. P. Silva, S. T. Que*roz, J. M. L*cena
</line>
<line>
222
</line>
</par><par>
<line>
arr*n*os v*suais e d*te*minados efeitos. *est*c**o*,
</line>
<line>
em e****ial, escolha da* c*res, das a
</line>
</par><par>
<line>
imagens, *as bordas, do pree*ch*mento *o *ano de fundo etc. T*is escolhas s*o r**ultantes do
</line>
<line>
objet*vo dos autore*, no sentido de *carretar um det*rminado efeito d* sentido. Dess* modo, *s
</line>
<line>
*roduç*es dos alun*s materializam di*ersas caracte**st*cas c*nstitutivas do g*nero anúncio de
</line>
<line>
campan** comunit*ria, alé* de mate*ializarem distintos elem*ntos semió*ic*s e multimodais.
</line>
<line>
P*demo* mencionar ainda a extrema *e*ev***ia da re*liza*ão de um trabalho co* a
</line>
<line>
p*odução de gê*e*os multimodais. A realizaç*o desse tr*ba**o c*n*ribui de modo si*n*fi*a*ivo
</line>
<line>
para a ampliação das habilidade* de process*mento te**ual (habilid*des *e leit*ra) e ha*ilidades
</line>
<line>
de produção de te*tos, sob *s s*bsídios de diferen*es modos semióti*os. Consequentemente,
</line>
<line>
con*ribui de maneira significat*v* para ampliação dos *í*ei* de let*amento e multiletrament*s
</line>
<line>
dos alunos. Tais aç*e* não a*e*as aguçam as ha*ilidade* discur*ivas d*s *lunos, como tam*ém
</line>
</par><par>
<line>
*r*para* esses sujeitos *ara *idarem (de
</line>
<line>
ma*eira au*ô*oma,
</line>
<line>
pro*ic*en*e e crítica) *o* esses
</line>
</par><par>
<line>
*ê*e*os na* prát*cas co*idia*as, como aponta S*reet (*014), * os condu*em a* uso da *scri*a de
</line>
<line>
**neros na su* f*rmação cidadã.
</line>
<line>
5 CONSIDE*AÇÕES FINAIS
</line>
<line>
* *so da sequ*ncia didát*ca *presentada ob*e*ivou *sti*ular a produçã* de gêneros
</line>
</par><par>
<line>
*u*timod*is. N**se c*so, o gênero anúncio de camp**ha comuni*á*ia. * interesse
</line>
<line>
p*r
</line>
</par><par>
<line>
desenvolv*r t*l **quênc*a res*diu
</line>
<line>
na
</line>
<line>
extrema *mportância de trabalhar co* gêneros
</line>
</par><par>
<line>
*ultimodais e seus elementos cons*itu*ivos nas rotinas
</line>
<line>
e*ucaci**ais, **sando a
</line>
<line>
ampliar
</line>
<line>
os
</line>
</par><par>
<line>
níveis de le*rame*to e, em especial, de mult*l*tramentos *os al*no*, conform* a*onta Silva
</line>
<line>
(*01*).
</line>
<line>
Cien*es do *a** de que ** alunos lidam com dif*ren*es registros da *inguagem e semioses
</line>
<line>
n* seu dia a dia (DIONIS*O; VASCONCE*OS; SO*ZA, 2*14) é d* suma imp*rtânc*a le*ar
</line>
</par><par>
<line>
g*neros multim*dais **ra as *oti*as educac*ona**, promovendo
</line>
<line>
contato de*ses sujeit*s co*
</line>
</par><par>
</page><line>
disti*tos *o*os *emióticos a*ravés de um *rabal*o didá*ico previamente plan*jad*, sistemático
</line>
<line>
e sequencia*.
</line>
<line>
Em *ermo* de *onside*ações *ina*s, r**saltamos a relevância do e*prego *e *e*uências
</line>
<line>
did*ticas na efetivaçã* de situaç*es de ensin* que en**lvam n*o ape*as os gên*ro* discurs*vos
</line>
<line>
e s*as ***acterí*ticas *onstitutiv*s como também de outro* conte*dos. No tocan*e a situaçõe*
</line>
<line>
didáticas que envolvam a prod*ção *e gêneros, o empre*o das sequê*cias didát*cas possibil*ta
</line>
<line>
a efetivaçã* de um *rabalho *idático sequenciado * sis*ematiza*o, focando no funcionamento
</line>
<line>
do gênero *iscursivo, conforme a**nt*m L*na (20*2) e Lopes-Rossi (2015).
</line>
<line>
Rev. FSA, Teres*na, v. 17, n. *, a*t. 11, p. 204-22*, jun. 2020 www4.fsanet.com.br/*e*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Textos Multimodais: A Produ*ão d* Gên*ro Anún*io de Campa*ha Comu*itár** em Foco
</line>
<line>
223
</line>
</par><par>
<line>
Em se tr*tando d* sequênci* didática, *q*i p**ta, espe**mo* que c*ntribui* para a
</line>
<line>
efetivação de si*u*ções di*áticas de leitura e *rodução de textos escritos e mu*ti*odais, com
</line>
</par><par>
<line>
foco na perspectiva *o letramento e
</line>
<line>
*os multilet*am*ntos. E*peramos, em especial, que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
se*uênc*a di*áti*a em tela pos*a colabore não somente para a apro*riaçã* do fun*ioname*t*
</line>
</par><par>
<line>
do gê*ero anúncio de ca*pan**
</line>
<line>
com*nitá*ia, mas, sobre*ud*, par* a formação de
</line>
<line>
leit*res
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
produto*es *ompetentes, *ue c*nsi*am lidar com esse
</line>
<line>
gênero
</line>
<line>
*o disc*rso nas *e*an*as das
</line>
</par><par>
<line>
rotinas cotidianas.
</line>
</par><par>
<line>
*EFER*N*IAS
</line>
<line>
*LB*QUERQU*, E. B. C. M*danças didáti*as e pedagógicas no ensino ** Língu*
</line>
<line>
*or*ugues*: apropriações de professores. Belo Hori*onte: A*tê*tica, 2006.
</line>
<line>
*RASIL. Secret*ria de Ed*cação Bá*i*a. B*se *acional Comum C*rricul** - BNCC.
</line>
<line>
Secre*aria ** Educação Básica. *r*sília, **C/SEB, 2018.
</line>
<line>
BRAS*L. Secretar*a de *ducação *undamental. Parâmetros Curric*lares Nacionais: L*ngua
</line>
<line>
*ortu**es*. Secr**ar*a de Educação Fu*damental. Bras*lia, 19*8.
</line>
</par><par>
<line>
_____. P*râmetros
</line>
<line>
**rr*cular*s *ac*ona*s: Língua Portuguesa. Secretaria de Educaç*o
</line>
</par><par>
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Fundame*tal. Br*síl*a, 1997.
</line>
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http://llp.bibliopo*is.in*o/conf*uenc**/pdf/742.pdf. *cesso em: 15 jan. 2017.
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D*ONISI*, A. P., VASCONCELOS, L. J., SO*ZA, *. *. Multimoda*idades
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e
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Leit*ras: funcionam**to cogni*ivo, recurs*s semióticos, convenções visuais. Rec*fe: Pipa
</line>
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*omunicação, 2014.
</line>
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EL*AS, V. *. Estudos *o texto, multimoda*idade * argument*ção: perspe*t*vas. ReV*L,
</line>
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<line>
*diçã*
</line>
<line>
*special
</line>
<line>
vol .
</line>
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14,
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n.
</line>
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12,
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Univer*idade
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da
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Produç*o de *e*to:
</line>
<line>
um olh*r histórico. Tabuleiro de Le*ras, v. n.º 12, p. 130-*45, 2018a.
</line>
</par><par>
<line>
Disp*nível *m: https://*ww.***istas.uneb.br/index.php/tabuleirodeletra*/artic*e/vi*w/4995.
</line>
<line>
*cesso *m: 10 dez. 2019.
</line>
</par><par>
<line>
_____. * Anúncio Publicitário
</line>
<line>
no Ensino Médio: u*a propos*a
</line>
<line>
de s*quência d*d**ica.
</line>
</par><par>
<line>
Diálogos, v. n .º 20,
</line>
<line>
p. *72-409, 2018b.
</line>
<line>
*isponível e*:
</line>
</par><par>
<line>
ht**://ww*.revi**ad*alogo*.com.br/Dialog*s_20/Dial_*0_Silvio.p*f. Acess* em: 11 dez. 2019.
</line>
<line>
_____. Compre*nsão de T*x*o na Coleção *ort*g*ês Linguagens - Ensino Mé**o (19*4-
</line>
<line>
2013): evoluç*o h*s*órica e perspectivas atua*s em de*ate. Dissertação ** Mestrado - P*ograma
</line>
<line>
de *ós-Gr*duação *m Linguística e E*sino - Universidade Federal da Paraíba - **PB, 201*.
</line>
<line>
SOUZA, F. E. B. O ens*no de Língua Por**g*esa e os projetos de letramento: uma pr*post*
</line>
</par><par>
<line>
de atividades c*m f*co
</line>
<line>
*a q*estão alime*tar a par*ir ** gênero anúncio de ca**an*a
</line>
</par><par>
<line>
*omun*tária. 2017. 77 f. Dissertação (M*s*rado *rofis*ional em Li*guísti*a) - U*iversida*e
</line>
</par><par>
<line>
Federal
</line>
<line>
da
</line>
<line>
Paraíba,
</line>
<line>
Joã*
</line>
<line>
Pes*oa,
</line>
<line>
2017.
</line>
<line>
Disponível
</line>
<line>
em:
</line>
</par><par>
<line>
https://rep*s*torio.ufpb.br/jspui/*andl*/ted*/9*53. A*esso em: 20 dez. 2019.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, Te*esin*, v. 17, n. 6, *rt. 11, p. *04-2*5, j*n. 2020
</line>
<line>
**w*.fsa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
</document><par>
</par>
<par>
<line>
Contr*buição *os Au**res
</line>
<line>
S. P. Silva
</line>
<line>
*. T. Quei*oz
</line>
<line>
J. M . Lucena
</line>
</par><par>
<line>
1) c*nc*p**o e pla*eja*ento.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
2) *n**ise e interp***ação dos *ados.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
3) *laboração do rascunho ou na revisão crítica do c*nteúdo.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
4) participação na ap**vaç*o d* versão final *o manuscrito.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 6, *rt. 11, p. 204-225, jun. 2020
</line>
<line>
www4.f*anet.com.br/revis*a
</line>
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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)