Determinantes da Performance na Disciplina Matemática em uma Instituição de Ensino Superior de Teresina-PI / Determinants of Performance in the Mathematical Subject in a Higher Education Institution in Teresina-PI

Gilberto de Araújo Costa; Giancarlo da Silva Sousa; Jairelda Sousa Rodrigues; Wellington dos Santos Alves

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

<line> *eterminantes da Performance na *i*ciplina M*te*ática ** uma Instituiç** de Ensino </line>

<line> Su*erior de Ter*sina-*I </line>

<line> *etermina*ts of Perform**ce in *he Mathem*tic*l Subj*c* in a Hig*er Education Instit*ti*n in </line>

<line> Teresina-PI </line>

<line> ***berto de A*aújo Costa </line>

<line> Mest*e em Ciênc*as econômic*s pela Universid*de *ederal do Ceará - *FC </line>

<line> Profes*or *o Centro **iversi*ár*o Santo Agos*i**o - UNIFSA </line>

<line> *mail: gilberto@un*f*a.com.br </line>

<line> Gi*ncarlo da Si*va Sousa </line>

<line> Doutor em *uím*ca inorgânic* pel* Un*vers*dade Fede*al *o *iauí - UFPI </line>

<line> *rof*ssor do Centro *niversitário Santo Agostinho - *NIFSA </line>

<line> Email: gic*r*o.*a*n@u*ifsa.*om.b* </line>

<line> *airelda Sousa Ro*r*gues </line>

<line> *outora em B*otecnol**i* pela Universidade Fede*al do P*a*í - UFPI </line>

<line> Pro**s*ora *o Centro *niversitá**o Santo A*ostinh* - UNIFSA </line>

<line> Em*il: ja*relda@uni*sa.com.br </line>

<line> *ellin*ton dos Sa**os Alves </line>

<line> D*utor em Ciênci*s da *e*bilitação pela Univ*r*idade N*ve de Ju**o - UNIN*VE </line>

<line> Professor do Centr* Unive**itário Santo Agostinho - U*IFSA </line>

<line> Pro*essor Adjunto III da Univ*rsida*e *stadual d* Piauí-UES*I </line>

<line> Em*i*: wel*ingtonsaori*ntacoes@gmail.com </line>

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<row> End*reço: Gilb*rto *e *raújo *osta </row>

<row> Centro Univers*tário Sant* Ag**tinho - A*. Valte* </row>

<row> Alenc*r, *66, Sã* Pedro, CEP: 64.019-62*, Ter*sina/PI, </row>

<row> Brasil. </row>

<row> E*dereço: Giancarl* d* *il*a Sousa </row>

</column>

<row> Ed*tor-Chefe: Dr. *onn* Kerley de Al*ncar </row>

<row> Rodri*ues </row>

</column>

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<par>

<line> Centro Universitário Sa*to *go*tinho - Av. Valter </line>

<line> Artigo receb*do </line>

<line> em 0*/01/2*22. Última </line>

<line> versão </line>

</par>

<par>

<line> Alencar, 6*6, São Pedro, *EP: 6*.019-625, Te*esina/PI, </line>

<line> recebida em 12/01/2022. *provado e* *3/01/2022. </line>

</par>

<par>

<line> Brasil. </line>

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<par>

<row> Endereço: Jair*l** So*sa Rodri**es </row>

<row> C*nt*o **iversitá*io San*o Agosti*ho - Av. Valter </row>

<row> *l*ncar, 66*, São Pedro, CEP: 64.019-625, Te*e*i*a/PI, </row>

<row> Brasil. </row>

<row> E*dereço: Welling*o* *o* S**tos Alves </row>

<row> Cen*ro Universitário *an*o Ago*tinho - Av. *alter </row>

<row> Ale*car, 666, *ão Pedro, CEP: 64.019-625, Teresina/PI, </row>

</column>

<row> Avaliado pelo s*stema Triple Review: Desk *e*iew a) </row>

<row> pel* Editor-Ch*f*; e *) Double Blind Review </row>

<row> (avaliaçã* cega por *o*s avaliadores da áre*). </row>

<row> Revisã*: G*amatical, Normativa e de F*rma*ação </row>

</column>

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<line> G. A. Cos*a, G. *. Sousa, J. S. Ro*rigues, W. S. A*ves </line>

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<line> *ste *r*i** tem com* pri*c**al o*jet*v* aval*ar e i*entificar *s **incipa*s fato*es de fr**a*so </line>

<line> na disci*lina matemática aplicad* do Curso de Administração do Centr* Universitário Santo </line>

<line> Agost*nho (UNIFSA). Para esse fim, utilizam-*e mode*os econométricos de r*gressão l*nea* </line>

<line> múlti*l* (RLM) e *egressão logística (RL) ** ten*ativa de di*criminar ade*uadamente fatores </line>

<line> que influenciam o f**casso ou sucesso n* disciplina de matem*tica a*licada à administ*ação. </line>

<line> A amostra de dados utiliz*da foi o*tid* através de um question*rio apl*cado aos al*nos dessa </line>

</par>

<par>

<line> os *eríodos 2003/1 a 2007/1 a *im de construir as v*ri*veis que </line>

</par>

<par>

<line> poss*velmente explicam o* determinan*es do sucesso d*s alunos nessa *isciplina. Além dis**, </line>

<line> houve uma con*ulta às notas *os alunos junto a Secr*t*ria Ac*d*mica do UNIFSA. Os </line>

</par>

<par>

<line> resu*tados obt*dos apontam que a m*ior*a **s variáveis apr*sento* sinal esp*rado </line>

</par>

<par>

<line> s*gnificância estatíst*ca *a </line>

<line> *xpl*cação das *otas e sucessos o*ti*os pe*os alunos. Ou *ej*, as </line>

</par>

<par>

<line> va*iáveis f*lt*s (ausência de sa** de aula), p**cedência do en*i*o médio, ida*e do *lu** e </line>

</par>

<par>

<line> escolaridade </line>

<line> foram os determinantes *rincipais n* explicação d* sucesso *os </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> n*ss* dis*iplin*. </line>

<line> Palavras-Cha*e: Mate*ática. Relação Frac*sso/S*ce*so. R*gressão Múl*ipla. Re*ress*o </line>

<line> *ogística. </line>

</par>

<par>

<line> also to identif* the main fa*lure </line>

</par>

<par>

<line> fac*ors in the Applied Math**atics subje*t in the A*ministration Course of Santo Agost*nho </line>

</par>

<par>

<line> Colleg* (SAC). </line>

<line> **de* of that, it is us*d econo***ric mo*els </line>

<line> of mu*tiple </line>

<line> linear regr*ssio* </line>

</par>

<par>

<line> reg*essi*n (*R) in the tentative of discrimina*e suitable for **ctors that </line>

</par>

<par>

<line> influ*nce the fail*re o* succe** i* the Applie* Mathemat*cs to Administr*ti*n. The sample of </line>

<line> data used wa* att*ined th*ough a quest*onnaire ap**ied to t*ose stud*nts wh* have studied this </line>

<line> subject from *003/1 t* *007/1 in orde* to con*t***t *h* vari*b*es tha* possibly ex*lai* th* </line>

<line> *tudents su*cess determinants in this subj*ct. *n a*dition to, it was consulted th* marks taken </line>

<line> *ogether Santo Agosti*h* Ac*dem*c Service. T*e r*sul*s **ow that most va*i*bles presented </line>

<line> the w*ited signal and stat*st*c* signif*can*e in the ex**ic*t*on of the ma*k* and success </line>

<line> achie*ed b* *** *tudent*. In other words, the vari*bles like lacks (absence in the classro**), </line>

<line> origin of H**h *chool, s*udent ag* an* fat*e* *ducat*o*al leve* *ere the mai* determinants in </line>

<line> the e*plication ** th* s*ude*ts success in this *ubject. </line>

<line> Ke*word*: Mathematic*. *ailure/Succ*ss Relation. *ultiple Re*res*io*. L*gi*tic Regression. </line>

</par>

<par>

<line> **v. *SA, Teresina, v. 1*, n.*, *rt. 10, p. 1*3-213, *ar. 2*22 </line>

<line> www4.*sane*.*o*.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> **termi**ntes da Performance *a Disci*li*a Matemát*ca em uma Instit*ição de Ens*no Superior *e *er*sin*-PI 185 </line>

</par>

<par>

<line> As questõ** r**ativas *o fracasso escola* nos cu*sos *e graduaçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> disc*plina de matemática s*o de *rande importâ*c*a e t*m lev**tadas inúm*ras in**rrog**ões </line>

</par>

<par>

<line> de in*e*es*e * um público diverso c*mo pedagogos, </line>

<line> pro**s*ores, *si*ólo*os, *nstituiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> *ns*no sup*rio*, **adêmico*, pesquisad*res *entre outros. Pesquisas nessa </line>

<line> área crescem </line>

</par>

<par>

<line> ca*a dia, *ruto de ótimo desempenho de p*ofessores pesquisad*res, juntamente com o g*ande </line>

<line> int*resse das institu*çõ** de ensi*o *uperi*r. </line>

</par>

<par>

<line> n* passado *e "pa*s *o fut*ro", não conseguiu *om </line>

</par>

<par>

<line> chegada de*te pr**isso* *u*uro, **minuir *e*s probl*mas sociais. Estu*io*os a*ir*am qu* um </line>

</par>

<par>

<line> *os componentes desta problemát*ca é * *a*xa escolaridad* d* povo bras**eiro. Governo </line>

</par>

<par>

<line> ed*cadores pro*uram estratégi** que dim*nu*m </line>

<line> * repr*vação e*co*a*, com ênf*se </line>

</par>

<par>

<line> disciplina d* matemá**ca, que o </line>

<line> escol*r. *os anos </line>

<line> 9* tentou-se a*enizar o </line>

</par>

<par>

<line> p*ob*ema da eva*ão promo*endo *u*o*aticame*te o aluno p*ra a s*rie seguinte, reduzindo a </line>

</par>

<par>

<line> médi* de reprovaç*o, </line>

<line> isso imp*icaçõ*s par* o professor no tange aos autos </line>

</par>

<par>

<line> índi*e* de reprovaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> As altas taxas de *eprov**ão </line>

<line> na *isciplina de ma*emá*ica nã* *ão provocadas </line>

</par>

<par>

<line> exc*usi*amente **la suposta i*eficiênci* do ensino bras*l*iro. </line>

<line> A multip*ici*a** de fator*s que levam ao insu*esso dos al*nos e* re*açã* à disciplina * </line>

<line> ger**a po* característic*s conju*tura*s e est*u**rais, onde se engloba elementos culturais, </line>

</par>

<par>

<line> e*onômicos-*inancei*os, so*iais, psic*s*oci*is, ambien*ais, inf*a-e*trut**ais (*a IES onde e </line>

</par>

<par>

<line> e*ta es*ej* *nseri*a */ou instal*da), </line>

<line> elementos particulares de ordem emoc**n*l </line>

</par>

<par>

<line> (psique) e/*u </line>

<line> *inda *ificuldades de apr*ndizado, por e*empl*. A* par**c*laridades iner**te* </line>

</par>

<par>

<line> ao insuce**o *a d*s*iplina é *spe*i*ica*a tam*ém pela f*ixa </line>

<line> et*ria, turno e nível de </line>

</par>

<par>

<line> es*olaridade, tem*o que pas*ou fora da sal* de aula, de*tre outr*s. </line>

</par>

<par>

<line> É evid**te que existem o*tra* variáveis *ue podem determi*ar o insuces*o do al**o na </line>

<line> disciplina, porém, devido sua complexidade e subjet**idad*, por *er u* fenômeno social, </line>

<line> seria impos*ivel p*ecisá-las ou esgota-las. As Instituiç*es d* En*ino *upe*ior, part*cularmente </line>

<line> as pr**adas, *** encont*ando grandes **fi*uldades nes*a questão qu*, muitas vezes, le*am a </line>

<line> evasão esco*ar e acarre*am o f*chamento de cu*sos. </line>

</par>

<par>

<line> Na ten*ati*a de explica* os </line>

<line> princip*is fatores </line>

<line> i*fluenci*m o i*sucesso do aluno </line>

</par>

<par>

<line> d*scipli*a d* *at*mática </line>

<line> *pl*cada à admini*tra*ão, tem-se como propo**a metodológica </line>

</par>

<par>

<line> inic*al * estruturação de um mode*o econ*métrico </line>

<line> *ue *ostre a influê*ci* das variáveis </line>

</par>

<par>

<line> explicativas, já m*nsion*das *n*es so**e o ins*c*ss* do aluno na d**ciplina de matemátic* </line>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 3, *r*. 10, p. 183-213, mar. 2022 ww**.f*a*et.com.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. *. Costa, G. S. Sousa, *. S. R*drigues, *. S. Alves </line>

</par>

<par>

<line> *plic*da à administração, onde a variável dependente Y seria </line>

</par>

<par>

<line> discip*in* em pelo menos uma v*z. Para e**ender este fenôm*n* </line>

<line> tem-se *ue enumerar </line>

</par>

<par>

<line> v*riáveis ex*licat*vas. O Mod*lo Regressão Logí*tic* é *ma *erramenta e*t*tística *tilizada </line>

<line> para diagno*ticar os indicadores de *uc*sso *u i*sucesso do *luno na di*cipl*na de matemática </line>

</par>

<par>

<line> apli*ada * administração. </line>

<line> As v*ri*veis util*za*as nos modelos econométri*os são </line>

</par>

<par>

<line> *lassificadas em duas categorias: v*riáveis depen*e*te* (endógenas), que </line>

</par>

<par>

<line> d*se*am explicar es*udo, n**t* *rabalho deseja-se explicar *nsucesso do alu*o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> variáveis independ*nt*s (exógen*s) ou predeterminadas; que são vai*veis ex*lic*tivas q**ndo </line>

<line> *ressupo*o* que ela* in*lue*ciam as end*genas. </line>

</par>

<par>

<line> G*r*lm*nte, * maior </line>

<line> parte das v*riáveis utiliz*das em estudos econométri*o* </line>

</par>

<par>

<line> *aturez* qua*itat*va ou sej*, quando s* p*de medir sua natureza. Entretant*, al*u*s mo*elos </line>

<line> econométr*cos, como é o ca*o p*r*ic*lar *est* *ra*alho, apre*ent*m variáveis qualit*tivas, que </line>

</par>

<par>

<line> podem ser de </line>

<line> di**cil, ou até *esmo, impossív*l qu***ificaçã*. Co*o farma de amenizar </line>

</par>

<par>

<line> incorp*rar estas v*riá*eis *o m*delo de *egre*são logistica, é ne*essário a utilizaçã* do uso d* </line>

<line> variá*eis binárias ou variá*eis "Dummies". A variável dummy *ssume ape*as dois valores 0 </line>

<line> o* 1, ou seja, se a c*ndi*ão f*r sa*isfeita tê*-*e o valor 1 (um) e q*ando não satisfeita ado*a- </line>

<line> se o valor * (*ero). </line>

</par>

<par>

<line> * finalid*de deste </line>

<line> ar*ig* é encon*rar os f*tores </line>

<line> determinante* que levam ao ins*cesso </line>

</par>

<par>

<line> *u **ce*so d* alun* *a disciplina de m*tem**ica aplicada à administração. Garimp*r dados e </line>

</par>

<par>

<line> analisa-lo* com métodos *propriado* são, </line>

<line> com certe*a, *ma forma d* cont**buir c*m *s </line>

</par>

<par>

<line> disc*ssões desta problemáti*a. *a****do de*ta premissa, optou-s* dentre *s M*delos Lineares </line>

<line> exi*tent*s *elo Modelo Logit por este *er *mpregad* em **tua*ões onde a variável depe*dent* </line>

<line> é *icotômica, ou seja, do t*po que *e pos*a extrair um* r*sp**ta de *im o* não; além do mais, </line>

<line> o Modelo Logit na práti*a é ma*s utilizado, d*vido s*a representaç** e t*atamento mate*ático </line>

</par>

<par>

<line> mais simp*es, facilidade para estimaç*o e in**rpretação dos resultados e p*r *ons*derar </line>

</par>

<par>

<line> independência entre as *lternati*as do processo de de**ssão. </line>

</par>

<par>

<line> As Ins*ituições de Ensino Superior (IES) públ*cas absorvem em tese, os mel*ores </line>

<line> alunos, os mais bem p*eparados, restando par* as ins*ituições pri*a*a* **uno* com *enor </line>

</par>

<par>

<line> pot*ncial, refletindo-se no desempenho destes durant* </line>

<line> a s*a vida acadêmica, </line>

</par>

<par>

<line> i*dicação de reprovação e até m**mo desi****c*a do cu*s*. A di*cussão deste **oblema pa*sa, </line>

<line> entr* outras *ná*ises, pela iden*ificação dos alunos mai* prope*so* à reprovação. </line>

<line> Dia*te desta *e*lidad*, o problema que s* coloca é: Em que medida o modelo de </line>

<line> regr*ssão *ogís*ica po*sib*lita a ident*ficação *os *rincipais fatores d* fracasso na disciplina </line>

<line> d* mat**ática aplic*da à *dmin*st*a*ã*? </line>

<line> Rev. *S*, Teresina, v. 19, *.3, art. 10, p. 183-2**, mar. 20*2 ww**.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> D*terminantes da *erform*nce na *isciplina Matemática em um* I**tituição *e Ensi*o Superi*r de T*r*sina-PI 187 </line>

</par>

<par>

<line> Nesta perspectiv*, de***iram-se as seguintes *ipóteses de trabalh* p*ra desen*olver </line>

</par>

<par>

<line> *studo: </line>

<line> * a**li*e da apli*ação do *odelo </line>

<line> de regr*ssão ***ística *unto aos alunos </line>

</par>

<par>

<line> c*rso de ad*inistração da F*A poss*b**ita a identifica*ão dos *r*ncipais fatore* </line>

<line> de frac*sso na dis*iplina matemátic* aplicada à administração. </line>

</par>

<par>

<line> O *ível sócio-econômico do alu*o, escolaridade *os pais, *aixas s*lar*ais, sexo </line>

</par>

<par>

<line> *ursa, situação profis*i*nal, tem*o que *as*ou fora </line>

</par>

<par>

<line> da sala de *ula, origem do ensin* médio * tempo de*ic*do de estudo por dia, </line>

</par>

<par>

<line> têm *robabil*dade </line>

<line> *e *nfluenc*ar, de m*nei*a significativa, o frac*s*o n* </line>

</par>

<par>

<line> discipli*a. </line>

</par>

<par>

<line> Ass*m send*, o estudo teve por objetiv* av*liar em que m*d*da a a*licaçã* do *éto*o </line>

<line> de regressão logí*tica (RL) junto aos a*unos do curso d* administração d* FSA possibili*o* a </line>

</par>

<par>

<line> identificaçã* dos princip*is f*tores de fr*cass* </line>

<line> *a disciplina matemática *plicada </line>

</par>

<par>

<line> a*minis**ação. </line>

<line> *specificamen*e, </line>

<line> buscou-se: </line>

<line> informações </line>

<line> acerca </line>

<line> perfil </line>

</par>

<par>

<line> *ocioeconômico *os alunos do curso de administração da FSA do p**íod* *003.1 2007.1; a </line>

<line> construir *ma **uaçã* usando RL para discriminar adequadamente fatores que influenciam * </line>

<line> fr*c*sso *a disciplina d* m*temática *pli*ada à administração dos fatores q*e influenciam o </line>

</par>

<par>

<line> sucesso; </line>

<line> aplic*r mode*o *e * </line>

<line> regressão *og*stica; detectar e an*lisar </line>

<line> os pri**ipais fa*o*es de </line>

</par>

<par>

<line> fraca*so na **sciplina </line>

<line> matemátic*; s*gerir a implementação </line>

<line> de *eto*ologias </line>

<line> de ensino </line>

</par>

<par>

<line> min*miza* os fato*es de fr*casso mais evidentes; e desenvolver um novo modelo de previsão </line>

</par>

<par>

<line> disciplina d* matemá*ic* </line>

<line> aplic*d* * ad*ini*tração nas instituições de ensin* </line>

</par>

<par>

<line> supe*ior com bas* no m*de*o *e regressão logística (RL). </line>

</par>

<par>

<line> aluno na d*scip**na de ma*emática </line>

<line> *ar* curso *e o </line>

</par>

<par>

<line> administração vão a*é* *o seu próprio suc*sso *o curso, ati*gem o seu </line>

<line> uso necessário </line>

</par>

<par>

<line> ca*po *rofissional e de vida. A *etenção d* aluno na di*ciplina de matemática é </line>

</par>

<par>

<line> f*tore* que, al*m de *esmotivar o d**cente a p*rma*ecer no curso d* administração, *mplica </line>

<line> em cus*os para *ma série ** pessoas, c*mo alunos, pais de alu*os, em*re*a* que o* </line>

<line> fi*anciam, governo, in*tituiç**s de e*sino e e**regados das ins*it*içõ*s d* ensi*o. </line>

</par>

<par>

<line> At*avé* deste est*do, a* IES poderão </line>

<line> de*env*lver projetos *ar* solucionar est* </line>

</par>

<par>

<line> problemá*ica. Embora so*u*ões conhecida*, como </line>

<line> turma de acele*ação, m*nitoria, cursos *e </line>

</par>

<par>

<line> introdução à matem**ica </line>

<line> bás*ca ou **velamento, *ejam *mpl*menta*as, </line>

</par>

<par>

<line> *dia*tar se os fatores que *o*em i*flu**ciar *e f*to o *racasso nã* for*m estu**dos a p*iori. </line>

</par>

<par>

<line> No intu*to de c*ntri*u** significativam***e com * bom desem**nho dos </line>

</par>

<par>

<line> conseqüenteme*te, com *s I*S, * que ess* e**udo se jus*ificou. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresi*a PI, v. 19, n. 3, art. 10, p. 183-213, mar. 2*22 www*.fsanet.co*.*r/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. A. Costa, G. S. Sousa, J. S. R*drig*es, W. S. *lves </line>

</par>

<par>

<line> No pr*me*ro momento deste t*abalho abordou-se * *escrição do proble*a, as hipó*eses, </line>

<line> o* objetivo* e a justificati*a. Para em seguid* *presentar uma *evis*o ** lit*r*t**a ou *sta** </line>

<line> *a arte, abordando *s temáticas das técnica* *statísticas e a* possíveis fo*tes de pes*uisa. </line>

<line> Da*do seqüênci*, descreveram-se os dados a*ostrais que s**viram de base para as an*lises e </line>

</par>

<par>

<line> conclusões, trato*-se d** método* e </line>

<line> dos modelos </line>

<line> econom*tricos utilizados. Por f*m, fez-se </line>

</par>

<par>

<line> uma anál*se d*s resul*ados, culminand*-s* *as conclusõ*s e sugestões para tra*alhos futuros. </line>

<line> 2 SUCESSOS E FRACASSOS DO ENSINO DA *A*EMÁTICA </line>

</par>

<par>

<line> Matem*tica é geralm**t* ti*a com* *ma disciplina extrem*me*te difícil, que lida </line>

</par>

<par>

<line> obj*tos e *eorias fort*mente a*s*ratas, mais ou menos </line>

<line> incompree*sí*eis. Para algu*s, </line>

</par>

<par>

<line> s*u aspecto mec**ico, </line>

<line> in**i*avelmente as*ociado ao </line>

<line> cálculo. É uma ci*n*ia </line>

</par>

<par>

<line> u*ualme**e vista como atraindo pessoas c*m o s*u quê d* espe*ial. Em **d*s estes aspectos </line>

</par>

<par>

<line> poderá existir uma pa*t* de verdad*, mas o f*t* é </line>

<line> c*n*unto, eles *epresentam *ma </line>

</par>

<par>

<line> grosse*ra simpli*icação, cujos efeitos *e pr****am </line>

<line> de for*a intensa (e mu*to n*ga*iva) no </line>

</par>

<par>

<line> processo de ens*no-apr**dizagem. (PONTE, 2007) </line>

</par>

<par>

<line> A matemát*ca passou por diversos pr**essos e*olutiv**, d*s*e a antiguida*e até os d*as </line>

<line> atu*i*. Ne*t* percurs*, * evolução histó*ic* da matem*tica pode ser resumida, de aco*do c*m </line>

<line> sua c*o*ol*gia, nas seguinte* e*apas: </line>

</par>

<par>

<line> A Mate*ática é uma ci**cia em p*rmanent* **olução, com um *r**ess* </line>

</par>

<par>

<line> de*envolvimento li*ad* a muitas vic*ssitudes, dile*as e contradições. Pode ser **carada </line>

</par>

<par>

<line> conhecimento, constituí*o por um conjunto de teorias bem d*t*rminadas </line>

</par>

<par>

<line> (*erspectiv* da Matemática *omo "produto") ** como uma ativid*de (constituída p*r </line>

</par>

<par>

<line> conj*nto de processos característ*c*s). Na prática tradicional do ensino da M*temát*ca, tem-se </line>

<line> valor*z**o muito o aspec*o p*ocess**l *o conheci*ento, as e*pensas dos *utros a**ect*s. *o </line>

<line> movimento d* Mat*má*ica Moderna procur**-se salientar, sobr*tudo, os aspectos *escritivos </line>

<line> e *reposi*io*ais (através *a imp*sição de uma ling*ag*m mais formalizada, e valoriz*ndo o </line>

</par>

<par>

<line> pa*el das estruturas algébricas mais </line>

<line> abstratas), *as *em *uito êxito. O atual movimento </line>

</par>

<par>

<line> internaciona* de reforma *o ensin* *a Matemática parece centr*r-s* nos processos *a*s </line>

<line> ela*or*dos de rac*ocínio - *esolução de p*o*lemas e pe**amen*o de ordem s*perior - ace*c* </line>

<line> dos qu*is, n* entanto, ainda po*co se sabe. (P*NTE, 2007). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, T*resina, v. 19, n.3, art. 10, p. 183-213, mar. 2022 </line>

<line> www4.*san*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes da Performan*e na Disci*l*na Matem*t*ca em uma *nstituição d* Ensino Sup**ior de Te*e*ina-P* 189 </line>

<line> 2.1 Fatore* restritivos * positiv*s que afetam o ensino e a apre*dizagem </line>

<line> Drucker (2*07), a*ir*a que essa situação o*orre de*id* à i*éi* de que falta boa didática </line>

<line> aos *r*fe*sores de *atemática e também por*ue p*uco *e *enciona que o *on*eciment* do </line>

<line> cont**do a ser t*a*smitido pre*ede qualquer discuss** acerca da me*odologia de en*ino. </line>

</par>

<par>

<line> abordar questão do ens*n* da mat*mát*ca somente do p*nto *e vista a </line>

</par>

<par>

<line> peda*ógico </line>

<line> n*ces*á*io en*arar primordialm*nte as *eficiências de </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo dos que lecionam ma*emát*ca. * preciso entend*r as mot*vações *os q*e p*ocuram </line>

</par>

<par>

<line> licenciatur* em mat*mática, a formação que licenciatura lhe* propicia e as a </line>

<line> condições de </line>

</par>

<par>

<line> tra*alho **m que se deparam. </line>

</par>

<par>

<line> Nos últimos 30 a*os, implementou-se no Brasil a política da supervalo*ização de </line>

</par>

<par>

<line> ped*góg*cos e* *et*ime**o do cont*údo matem*tico na formação dos professores. </line>

</par>

<par>

<line> Comprovam-se, agora, os ef*itos danosos **ssa p*lítica sobre b*a parte dos professores. Sem </line>

<line> enten*er o co**eúdo do que *ecio*am, pro**ram f*cilitar o aprendiz*do utilizand* técnicas </line>

<line> pedagógicas e modis*** de mérito qu**tionável. </line>

<line> A pedagogia é fer*a*enta i*portant* pa*a auxiliar o professor, p*incipalmente aqueles </line>

<line> que ensina* para cria*ças. N* *ntanto, isso só é *ossível se o professor tiver um b*m </line>

</par>

<par>

<line> d* conteúdo a ser </line>

<line> ensi*ado. Vejo, portan*o q** a preocupação *xagerada com </line>

</par>

<par>

<line> técni*as de e*sino *a form*ção dos professores afa*t*u-os da comunidade mat*mática. </line>

</par>

<par>

<line> Além disso, eles se depa*am </line>

<line> *om a exigênc*a da mod*: a contextualização. *e m**tos </line>

</par>

<par>

<line> dos pr*fe*sores não p*ssuem * conhecimento matemático *e*es*ário p*ra *iscernir qu* o </line>

</par>

<par>

<line> existe de matemá**ca i*t*ressante e* </line>

<line> det*rminadas si*uações </line>

<line> concretas, aqu*les *ue lhes </line>

</par>

<par>

<line> cobra* a cont*x*ualização possuem me*os a*nda. Forma-se, então, o pano de fun*o pro*íc*o </line>

</par>

<par>

<line> ao surg*mento de ina*reditáveis te*ta*iva* didático-p*da*ó*icas *e </line>

<line> construir modelos </line>

</par>

<par>

<line> matemát*co* par* o que *ã* pode se* assim model*do. </line>

</par>

<par>

<line> Os Parâ*etros Cu*r*culares Na**onais do Minis*ério da Educação e C*ltura (MEC) s*o </line>

<line> er**damente interpretados c*mo se a ma**mática só *u*es*e ser tr*t*da n* âmbito de </line>

<line> situa*ões concretas do dia-a-dia, reduzindo-a a *ma s*qüência desconexa de e***plo*, o mai* </line>

<line> das vezes, inade*u*do*. (DRUCKER, 2007). </line>

<line> O insucesso escolar tem um carác*e* massivo, constante, precoce, *eletivo e cu*ulat*vo. </line>

</par>

<par>

<line> (B*NAVENTE, </line>

<line> 1990, 1998). Para ta*s difi*ulda*es, os est*dos so*iológicos *ali**tam, </line>

</par>

<par>

<line> n*meadam*n*e, o* p*drões *ultu*ais, a *inguagem e o processo d* *ocial*z*ção das crian*as no </line>

<line> sei* da família e *a comunida*e de pertença, assim como o g*au em qu* se a*roximam *u se </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresina *I, v. 19, n. 3, art. 10, p. 1*3-213, mar. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. Costa, G. S. So*sa, J. S. Rodrigues, W. S. Alves </line>

</par>

<par>

<line> afast** das p*áti*as e dos padrões e**gidos e estimulados pela escol*. Garci* e* al1 (1998); </line>

<line> Ribeiro2 (1998) e **beiro et al3 (1*99), citado por Almeida et al (2005) dizem que: </line>

<line> A i*vestigaçã* *sicológica sa*ie**a as variáveis pe*soais do aluno * d* pr*fe**or, * </line>

<line> qual*dad* das *nterac*ões e**cativas n* s*la *e aula e o relac*on*men*o </line>

<line> interpesso*l nas escolas, entre outro* fatores. </line>

<line> Sur*e, assi*, uma constel*ç*o de var*áveis que, de forma *a*s ou menos direta e in*e*- </line>

<line> relaci*nada, infl*enciam a a*rend**age* e o *uce*s* *scolar dos alunos *om ênfase na </line>

<line> disci*lina de matem*tica. </line>

<line> 2.2 *ontribuiç**s da família à aprendizage* e suc*sso e*colar </line>

</par>

<par>

<line> * suce*so escolar tem depe*d*do, em grande p**te, do apoio *ir*to e sistemát*co </line>

</par>

<par>

<line> f*míl** que in*este nos filhos. Trata-se, em geral, *e família dot*da de r*c*r*os econômicos e </line>

</par>

<par>

<line> *ult**ai*, dentre os quais se destacam o </line>

<line> tem*o livre e o nível d* escolarização **s </line>

</par>

<par>

<line> maioria do* ca*os a mãe é quem e*tá po* trás do *ucesso escolar, s*lv* exceções, tend* filh** </line>

<line> que *onta com *ma mãe em t*mpo i**egr*l ou uma supermã*, no caso daquel** que trabal*am </line>

<line> muitas horas exercendo o pa*el de p*of*ssor* dos filhos *m ca*a, ou contrat*ndo profess*ras </line>

</par>

<par>

<line> particulares *ara as ch*madas *ul** de reforço escol*r c**o se v*r muito </line>

</par>

<par>

<line> matemátic*. </line>

</par>

<par>

<line> A política educacion*l amer*cana, com* fomentador* da pesqui*a e por ela *egitimada, </line>

</par>

<par>

<line> *éc*da de *0 (Depar*men* *f Ed*c*ti*n, 1987; Cha*kin, *993; Henderso*, Berla, </line>

</par>

<par>

<line> 1994; Cibulka, Kritek, 1996), </line>

<line> passou a i*cent*var explicitamente a respons*bil***de </line>

</par>

<par>

<line> família *elo sucesso </line>

<line> escolar, no contexto de restrições orçamentári*s impostas a* sist*ma </line>

</par>

<par>

<line> pressões do *etor </line>

<line> produ*ivo po* *ma nov* quali*ade e*ucacional e </line>

</par>

<par>

<line> conser*ador* em prol d** valores familiares e *raba*ho duro. </line>

<line> Dia*te *o discurso oficial, es*a política é c*rro*orad* por um conjunto de *e*quisas que </line>

<line> sugerem qu* o mai*r envolvime*to dos pais es** associado a melhores nota* *m ma*emática e </line>

</par>

<par>

<line> l*ngu*gem, meno* probabili*ade de suspens*o, *xpulsã* </line>

<line> ou *vasão escolar, * mai*r </line>

</par>

<par>

</column>

<row> *A*CI*, A. T.; LOPEZ, C. B.; *avega, M. L.; A*ta, *. C.; Ch*cón, I. M. *.; Ag*a*o, P. G.; Landa, C. G.; & </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Prieto, A. S. (1998). Fracasso e*co**r y d*s*entaja sociocul*ural. Uma p*opuest* de intervención. Madrid: </line>

<line> Nancea Ediciones. </line>

<line> 2 R*BEIRO, I. S. (1998). Mudan*as no desempenho e *a estrutur* c*gni*i*a das aptidões: C**tri*ut*s pa*a o </line>

<line> estudo da d*fer*nciaçã* *ogniti** e* jovens. Braga: CEEP. </line>

<line> 3 RIBEIRO, I.S.; VIANA, F.L.; Santos, M. T. & Gome*, *. B. (1999). Aval*ação *a adapt*ção pessoal, es*olar, </line>

<line> fami*ia* e so**al de jov*ns. In A. P. S**res, S. Araújo & S. Caires (Orgs.), Ava*iação Psicológic*: Formas e </line>

<line> Contextos (I*). Bra*a: *PPORT. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 19, n.3, art. 10, p. 183-**3, *ar. 202* www4.**anet.com.b*/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinant** *a P*rforma*ce *a Disc*plina Matemát*ca em **a Instit*ição de Ensino *upe**or d* T*res*na-PI 191 </line>

</par>

<par>

<line> participação do estudan*e em </line>

<line> *ti*id*des ext**-c**r*culares (Nationa* Education Goals *a***, </line>

</par>

<par>

<line> 1*9*, p.3; Unit*d State*, 1987). Entretanto, na *edida em que o </line>

<line> *nv*lvimento dos pais não </line>

</par>

<par>

<line> pode ser fa*ilmente isolado med*do como uma vari*v*l (L*zar, Darlingt*n, 1978) ou e </line>

<line> conclus*vamente apo*tado c*mo benéfi** para o aprovei*a*ento *sco*ar (White, Ta**o*, </line>

</par>

<par>

<line> a*gumento (pr*ten*a*en*e científ**o) </line>

<line> f*vor afig*ra-*e claramente </line>

</par>

<par>

<line> *deológi*o. </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 *êne*os como f*tor que influencia a apre*dizagem </line>

</par>

<par>

<line> É c*mum, muitas ve*es, *uvir af*rmações de que *s </line>

<line> estu*antes *ão </line>

</par>

<par>

<line> M*temátic*, *e que têm *edo de Matem*tica, de que os alunos de m*do *eral, e as *enina* </line>

<line> em esp*cia*, consider*m a M*temática u*a di*cipl*n* mui*o **mp*exa. </line>

</par>

<par>

<line> D*a**e de*tas afirm**õe*, está a idéia de que é d* M*temátic* *ue os </line>

<line> e*tudan**s não </line>

</par>

<par>

<line> gostam ou têm me*o. Muitas ve*es, estas </line>

<line> af*rmativas são re*eti**s sem um exame mais </line>

</par>

<par>

<line> cuidadoso dos fat*s o* *a revisão crite*iosa d*s estudo* na área, o que *m nosso caso é tanto </line>

</par>

<par>

<line> há escass*z de estudos na*ionai* acerca do </line>

<line> desenvolv*mento </line>

</par>

<par>

<line> *onc*pções e atitudes dos alu*os e* rela*ão à Mate*átic*, con*orme </line>

<line> *ssinalado por Br*to </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Segund* Corr*a (1999), mesmo n* l*ter*tura interna*io*al estudos acer*a da co**e**ão </line>

</par>

<par>

<line> os estudante* têm em relação à Ma*emát*ca sã* raros porem important*s. Dad*s desta </line>

</par>

<par>

<line> natureza encon*ram-se mais em pes*u*sas destin*das * inves*iga* as difer*nças de gê*ero e de </line>

<line> desempenh* que afetam o desenvolvi*ento *e atitudes, posit*vas ou negativas, em r*lação à </line>

<line> Mate*á*ica, com*, tamb*m, nos est*dos de *tribuição de *ausali*ade ao su*esso ou fracasso </line>

<line> Os e*tudos acima menc*onados parece* *ubstanciar as afi*mativas de que haja uma </line>

<line> *ifer*nça *e gênero acerca de tal julgamento. </line>

<line> 2.4 Fracasso e sucesso escolar na *scola p*blica e n* e*cola particular </line>

<line> A situa*ão *ócio-ec*nômica * cultu*a* de orig** da criança in*eratuand* c*m suas </line>

<line> co*dições intern*s iniciais (dotação gen**ic*), ao *ongo da infânc**, determina a ex*stênci* de </line>

</par>

<par>

<line> u*a popul*ção escolar diferenciad* no q*e se r*f*re às *o*si*ilidades </line>

</par>

<par>

<line> primeiras et**as *a escolar*zação, *al c*mo esta é propo*ta pel* modelo *e es*ola e*istente. </line>

<line> Rev. *SA, *eresina P*, v. 1*, n. 3, art. 10, *. 183-213, m*r. 2022 *ww4.*sanet.com.br/*evi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. *o*ta, G. S. Sousa, J. S. Rodrigues, W. S. Alve* </line>

</par>

<par>

<line> Conhecer esta rea*ida*e deve ser pont* de partida para adequar a p*át*ca pedagógica às </line>

<line> cria*ças que nela estão i*seridas, e não como *e* sendo feito, u*ar *ste conhecim*nt* como </line>

<line> álibi pa*a *xi*ir a *s**la *e seu pa*el na *rodução do fracasso escolar. </line>

<line> A*be*naz et al (2*03), *stimando uma funçã* ** p**duçã* e*ucacio*al *ara o B*asil, </line>

<line> *plicando mod**os *ie**rq*icos lineare* aos m*cr*dados *o Sistema Nacional d* Avaliaçã* da </line>

</par>

<par>

<line> Educação Bá*ica (Saeb) de 1999, in*estigou * con*rib*ição de diferentes variáveis </line>

<line> escolar*s </line>

</par>

<par>

<line> (e de professores) tanto sobre um* medi*a *e eficácia, q*anto pa*a uma m*dida *e eqüidade </line>

<line> ** prática educacional *rasileira. Den*re os res*ltados encontrado* pelos autores, destacam-se </line>

<line> tr*s: Primei*o, *o*o em outros *aís*s, a va*iância do de*empenho e*t*e as escolas brasi*eiras </line>

</par>

<par>

<line> *rinci*almente a difer*nças n* ní*e* so*ioe**n**ico médio </line>

<line> al*nos das escolas, </line>

</par>

<par>

<line> *efleti*do um imp*r**nte </line>

<line> efeito de seleção </line>

<line> da c*ientela. Segundo, uma vez *ontro*ad* esse </line>

</par>

<par>

<line> efeito, diferenças na quantidade e qualidade dos ins*m*s escolar*s ai*da r*spond*m *or *ma </line>

<line> parc*la significativa da dif*ren*a de d**empenho en*re as *sco*as. A* contrário de r*sultados </line>

<line> encontra*o* para vários outros países, t*nto a qualid*de dos pr*f**sores *uant* a qualidade da </line>

<line> infr*-estr**ura físi** *as escolas a*eta* o rendiment* de forma significa*iva. Terceiro, mesmo </line>

<line> contr*lado por todos esse* f*tores, no Brasil o desempe*ho médio da esco*a par*icu*ar supe*a </line>

<line> o da escola púb*ica. </line>

<line> 2.5 Fatores críticos no **s*n* d* Matemática *os cu***s de A*ministr*ção de E*presa* </line>

<line> - as di*icul*a*es a*res*ntadas pelos alunos. </line>

<line> Essa discipli** tem por finalidade propi**ar ao aluno as ferramentas matemáticas </line>

<line> adequadas ao trata*e*to q*antitativo de dados e a anális* de situaçõe*-prob*ema, a e*e </line>

<line> a**esenta*as no dec*rre* da g*aduação. </line>

<line> O p*og*ama da discipl**a é constituído *e unidades da matemática elemen*ar, que vis*m </line>

<line> suprir possíveis def*ciên*i** *a formação matemát*ca dos al*nos e des*nvolver a *ap*cidade </line>

</par>

<par>

<line> d* trat*mento </line>

<line> quantita*ivo e qualitativo </line>

<line> *pl*car co*heci*entos </line>

</par>

<par>

<line> *atemáticos em si*uações e pr*b*emas práticos rela**onados ao conteúdo do curso </line>

</par>

<par>

<line> gradua**o em </line>

<line> *dministra*ão. **sa </line>

<line> disciplin* está in**mamente relacionada com a *i**iplina </line>

</par>

<par>

<line> ec*nomia, pod*mos dizer q*e, *uitos conceitos tratados em matemáti*a com um enfoque </line>

<line> voltado p*ra a a*álise qu***itat*va e qualitativa dos fenômen*s, são t*mbém tratados em </line>

</par>

<par>

<line> economia, sendo que *essa </line>

<line> há um enfoque dir*cionado </line>

<line> ** microambiente econ*mico e suas </line>

</par>

<par>

<line> *ar*cterísticas fundamentais. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fs*net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes d* Perform*nc* *a D*scipl*na Matemática em uma Institu*ção de Ensi** Su*erior de *eresina-PI 193 </line>

<line> *uitos *os *lunos ing*e*santes no *u*s* de adminis*ração da FSA estão sem f**qüe*tar </line>

<line> um curso regular a al*um *empo, volta**o * sal* *e *ula p*r pr*ssões *e *eus empregadores, </line>

<line> ou po* necessida*e de *e*hor forma*ão ac*dêmica. Esse* alunos sã* obrigados a *nf*entar </line>

</par>

<par>

<line> dificuldad*, a adequa**o a uma rotina d* e*tudos e o </line>

<line> desenvolvime*to </line>

</par>

<par>

<line> cap**idade de racioc*nio lógico e a análise quantitativ* e qualita*iva de **dos atra*és de um </line>

</par>

<par>

<line> *nsin* b**eado em situaçõe*-prob*ema. *end* </line>

<line> assim, os mes*o*, a*resentam algumas </line>

</par>

<par>

<line> d*ficul**d*s em efetuar a transição de um modo de ensino, o tradic*onal vigen*e, pa*a o outro, </line>

<line> o ensin* b*sea** em *i*uaçõe*-problema. </line>

</par>

<par>

<line> Em um artigo publ*cado </line>

<line> na Revista Brasileira de </line>

<line> A*minis*ração (199*), i**i*ul*d* </line>

</par>

<par>

<line> \P*rfil, necessidades e ans**os d*s alun*s dos cur*os de Admin*straçã* de Mac*ió\, apresenta </line>

</par>

<par>

<line> a *idática, a assiduidade a q*alifica*ão dos *rofessores como o * </line>

<line> item que mais *ificu*t* </line>

</par>

<par>

<line> apre*diz***m, com 44,1% das in*icações. </line>

</par>

<par>

<line> 2.6 I*stituiçõe* Privadas e a Educaçã* superio* do Brasi* </line>

</par>

<par>

<line> O crescimento do s*tor privado é fundament*l pa*a o atendimen*o da d*manda e se*á </line>

</par>

<par>

<line> d*ci*iv* para se atingir as metas do P*ano Dec*nal de Educ*ção de pr*ver, até o fin*l </line>

<line> desta </line>

</par>

<par>

<line> déca*a, educação superior pa*a pelo menos 30% d* popu*ação na fai*a etária de 18 * 24 ano*. </line>

</par>

<par>

<line> Isto *orque não s* </line>

<line> *spera *nvestimen*o signif*ca**vo do se*or públi*o federal * estadual, seja </line>

</par>

<par>

<line> p**a crise fiscal por qu* *assam, seja pelas insuficiência* aind* existe*tes no en*ino méd*o e </line>

<line> ** pré-es*olar. A provis*o *e c*éd**o educativo e outras f*rm*s de ajud* a alunos *arentes </line>

</par>

<par>

<line> s*rão decis*vas para se atingir a meta para o sistema. Os </line>

<line> *ovos est**antes serão, </line>

</par>

<par>

<line> m*is, oriundo* das clas*es econ*mica* mais baixas e nã* pod**ão ar*ar c*m a* mens**idades </line>

<line> vigentes. (TEIX**RA, 2006. p. 16 - 17). </line>

<line> De acordo *om Bittar (*007), </line>

</par>

<par>

<line> O **sino *uperio* *ras*leiro heterogêneo e é </line>

<line> dive**ificado; tanto o s*tor *úbl*co </line>

</par>

<par>

<line> q*anto o setor privado são compostos p*r segmento* *e universid*des e f**ul*ad** </line>

<line> *om caracte*íst*cas distintas e pec*l*ares. No que diz respe**o ao *nsin* *rivad*, é </line>

<line> possí*e* separá-lo em duas categoria* *spe*íficas: as universidades comunitá**as * as </line>

<line> *nstit*içõe* d* ti** empresar*al. </line>

</par>

<par>

<line> * amp*iação *a o*erta de va*a* não co*stit*i condição suf**iente par* assegurar </line>

</par>

<par>

<line> democrati*ação do acess* </line>

<line> ao ensi*o superior, na m*di*a em *ue o processo de seleçã* tem </line>

</par>

<par>

<line> início m**to antes do mom***o em que se realizam *s exames *estibulares, e* *eral, dita*o </line>

</par>

<par>

<line> *e*a *esigua*d*de </line>

<line> de re*d* entre *s fam*lias, que implica </line>

<line> d*fer**ciada* oportunidad*s </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 3, a*t. 10, p. 183-213, mar. 2022 </line>

<line> www*.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. *osta, G. S. S**sa, J. S. **drigues, W. S. Al*es </line>

</par>

<par>

<line> ace*so à *ducaçã* básica, assim *omo *isti**o* </line>

<line> graus de </line>

<line> *nvo*vime*to e dedicação *os </line>

</par>

<par>

<line> estudos (a </line>

<line> incidência </line>

<line> do tr*bal*o inf*ntil, po* exemplo). Aliado* a esses fa*ores, h* também </line>

</par>

<par>

<line> aqu*les intern** à e*c*la, ta*s como a di*p*nib*lida*e e quali*a*e dos r*cur*os pedagógicos, o </line>

<line> despr*paro de p*rcela dos professo*es, etc., que *o*correm para que o* *lun*s, já </line>

</par>

<par>

<line> *iscrimina*os s*cialm*nte, nem mesmo con*igam transpor barreira da 8ª sé*ie do a </line>

<line> ensino </line>

</par>

<par>

<line> fund*mental, deixando assim de constar como efetivos d*mand*ntes </line>

<line> de *ducação supe*io*. </line>

</par>

<par>

<line> (CORBUCCI, 2007) </line>

</par>

<par>

<line> 2.7 Re*lexõe* Pedagógicas sobre o Fr**asso *scolar </line>

</par>

<par>

<line> Refleti* sobre prática* p*dagógi*as do fracasso esc*lar *em levado profess*res a um* </line>

<line> constante reformulação e aprimor*mento de suas ***as. A matem*tic* mais que qua*quer </line>

<line> outra ciência, d*v* *star em *inton** com o mer*ado de tra*alho, **san*o escolhe* se**re os </line>

</par>

<par>

<line> melhores setore* </line>

<line> de at*vidades </line>

<line> profissiona*izantes * fornec*ndo *o aluno </line>

<line> conheciment** </line>

</par>

<par>

<line> r*ciocínio lógico dedutivo em situações </line>

<line> problemas, necessário </line>

<line> pa*a uma qualific*ção </line>

</par>

<par>

<line> privilegiada. </line>

</par>

<par>

<line> Um do* grandes pr*blemas no ensin* sup*ri*r é a escolha *os conteúdos de formação. </line>

<line> Por isto, uma questão i*portante e exigida pelas IES é a plu**disciplinari**de c**o c*ndição </line>

<line> *ecessária à prof*ss*onal**aç*o dos conte*dos de fo**ação. </line>

<line> *ara *i*e*ud (1*95), "* probl*ma *o* conte*dos é apresentado do ângulo da opo*ição </line>

<line> entre a *eoria e * prática". </line>

<line> No B*asil, nota-*e que, além de aprender, o estud*nt* quer aprender *lgo *ue c*n*id**e </line>

<line> útil pa*a s*a vida pos*erior à *scola, al*o que o ajude e* sua vida *rofissi*n*l ou mesmo em </line>

<line> s*u cotidiano. </line>

<line> 2.8 E*asões **colares </line>

</par>

<par>

<line> A e*asão es*olar é um problema que tem p*e*c*pado os *rofissio*ais ligados </line>

</par>

<par>

<line> educa**o d* todo o *un*o, *ormente no Brasi*, on*e as ma**las s*ci*is e sis*ema de ensin* </line>

<line> def**iente agravam o pr*blema. As razõ*s da e*asã* *scolar são a* mais div*r*as *egundo o* </line>

<line> es*u*iosos d* área, des*e motiv*s ec*nômico* até os psicológicos. </line>

<line> teórico de Tinto (1997), afirmam ser possível identifica* c*nco ca*egorias *e causas da e*asão: </line>

<line> as p*icológicas, as sociológicas, a* *rganiz*cionai*, as interac***a*s e as ec*nômicas. As </line>

<line> R*v. FSA, T*resina, v. 19, n.3, a*t. 10, p. 183-2*3, mar. 2022 www4.fsanet.*om.br/revi*t* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes da Perfor*ance na Dis*ipli*a Matemática em uma Insti*uiçã* de E*si*o Superior de Teresina-PI 195 </line>

<line> psicológica*, resulta**es *as condições ind*vidua*s como imat*ridad*, r*beldia, dentre outr*s, </line>

</par>

<par>

<line> des*onsider*m o im*act* que fatores </line>

</par>

<par>

<line> oc*sionando uma predisp**ição à evasão. </line>

</par>

<par>

<line> Diante d* expos*o pel*s autores, o**erva-se q*e a e*a**o est* intimame*t* r**acion*da </line>

</par>

<par>

<line> a q**stõ*s di*ersas, tais como: f*tores eco*ômicos, </line>

<line> *r*cedênc*a do *nsino mé*i* (escolas </line>

</par>

<par>

<line> púb**cas ou pri*a*as), *esi*tência (falta às aulas), gênero* (m*sc*li*o ou fe*inino), fa*xa </line>

<line> e*ária, Horário de t*abalho i*compatí*el com o estud*. </line>

<line> 2.9 Es*ud*s Assemelhados </line>

<line> A *elação entre vari**eis *ode ser descrita por método* de **gres*ão, sendo esses os </line>

<line> mais div*rso* - *egressão linear, q*adrática, expone*cial, entre out*as. A regres*ão log*stica * </line>

<line> *aracteri*ada por possuir *ari*vel respo*ta (d**end**te) binária ou dico*ômica. N*ste </line>

</par>

<par>

<line> *rabalho, * variá*e* respos** - **cotômica - indi*a o suces*o ou n*o-*ucesso ** aluno </line>

</par>

<par>

<line> discip*ina matemática aplicada à administração. </line>

</par>

<par>

<line> *stite (2*05), u*il**a*do método de regres*ã* logística, o </line>

<line> estudou a evasão em uma </line>

</par>

<par>

<line> universidade particular. Ela concl*iu qu* a *a*iável d**m* evasão e*tá </line>

</par>

<par>

<line> relaci*nada às variáveis independentes sexos, </line>

<line> estado ci*il, esco*a*idade </line>

<line> do aluno, </line>

</par>

<par>

<line> remunera*ão do aluno e o* cen**o* dos cursos *e gr*duação. Atrav** do mo*e*o de regressão, </line>

<line> ve**f*c*u que *s variáveis socio*conôm*cas desempen*am u* impacto *astant* significa*ivo </line>

</par>

<par>

<line> no p*ocesso </line>

<line> d* decisão do aluno </line>

<line> da Universid*de de *ortaleza (UNI*O*) *vadir. *bservou </line>

</par>

<par>

<line> também </line>

<line> q*e a evasão de a*unos é mais evidenciada p*ra d*scentes do sexo f*min*no </line>

</par>

<par>

<line> pertenc*ntes ao Centro d* Ciências *ec*oló*icas. A eva*ão *am*ém está relacionada co* </line>

</par>

<par>

<line> *n*erção no mercado de trabal*o. Consta*ou, *inda, *u* as variáveis </line>

</par>

<par>

<line> in*ependent*s Centro de Ciê*cias *ecnológicas (CCT) e re*uneração do </line>

</par>

<par>

<line> estat*sticam*nte mais signifi*ativas *a mod*lagem lo*ís*ica. </line>

</par>

<par>

<line> G*st et al (1996), u***izando anál*se de r*gressã* múltipla, e*aminaram a influênc*a de </line>

<line> h*bili**des matem*tica* e outros fatores na perf*rma*ce de estu*a*tes ne*ros * d* se*o </line>

<line> femi*ino na disciplin* d* Contabilidade In*rodut*ria. Dentre os fatores es*uda*os, o GPA, </line>

<line> mé*ia de p*ntos ac*mulados du*ante a vid* do estuda*te na escola s*cundária (nível médio e </line>

<line> fund*mental), m*st*ou-se o mais si*nificativo pa*a explicar a performance dos estudantes na </line>

<line> disc*plina Contabilidade Intr*dutória. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina *I, v. 19, n. 3, art. 10, p. 183-213, mar. *022 </line>

<line> www4.fsane*.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. A. **sta, G. S. Sousa, J. S. Rodrig*es, W. S. Alv*s </line>

</par>

<par>

<line> 3 DADOS AMOS*R*IS </line>

</par>

<par>

<line> E**e estudo *eri*icou o ef*ito do sucesso e/ou f*acasso no ens*no </line>

</par>

<par>

<line> c***o de administ**ção da *a*uldade Santo A*ostinh*. Cons*dera-se com* s*ce**o </line>

</par>

<par>

<line> aprovaçã* e fracass* a *e*rova*ão na *ef*rida d*scipli*a. </line>

</par>

<par>

<line> de dado* *r*má**a, realizou-s* um* pes**is* *e campo com </line>

</par>

<par>

<line> apli*ação de um que*t*on*rio j*nt* aos *lunos da discip*ina d* matem*t*c* pa*a </line>

<line> administr*ção, da faculdade Santo Agost*nho (*SA), entre os per*odos *003/1 e 2007/1. O </line>

</par>

<par>

<line> referido question*rio </line>

<line> po*sibilit*u a *omposição de uma amost*a a*eatória com 300 </line>

</par>

<par>

<line> obse*vações, mante*do-se os critérios esta*ístico* a*equados. </line>

<line> Além disso, h*uve uma pesqu*s* de cu*ho documental *ue cons**tiu e* co*sulta às </line>

</par>

<par>

<line> n*ta* dos a*u*os j*nt* a Secretaria Ac*d*mi** da Facul**de d* *dministração *a FSA, </line>

</par>

<par>

<line> *ut**ização *e seu c*orden*dor. Os documentos consultados foram os Históricos Escolar*s e </line>

<line> *esu** *scola* dos períodos de 200*/1 * *007/1. </line>

<line> *a*a *anto, do*s mo*elos eco*ométricos foram utiliza*o*. O *od*lo de regre*são linear </line>

</par>

<par>

<line> desenvolv**o pe*o *étod* </line>

<line> de mí*imos qu*drado* e o modelo logit ajustado p*r *áxima </line>

</par>

<par>

<line> v*ross*milhança. O* res*lta*os f*ram obtidos c*m o *so d* programa *tata 9.1. </line>

<line> *o m*delo de regres*ão múltipla a va*iável depend**te ficou dete*minada pela nota do </line>

<line> aluno em valor absoluto. E no mode** logit a variável dependent* foi: 1 - *lu*o que obte*e </line>

</par>

<par>

<line> aprovação na d*sciplina e, 0 </line>

<line> - *aso contrári*. Estes critérios </line>

<line> definidos </line>

</par>

<par>

<line> d*pendente junto ao mode*o de regressão **gística d*ter**naram suce**o (1) e o fracasso o </line>

</par>

<par>

<line> (0). Po*tanto, os alu*os ap*ovad*s </line>

<line> na d*sciplina rep*e*e*tar*m o s*cesso e o fraca*so fic*u </line>

</par>

<par>

<line> definido *omo a reprova*ão na di*ciplina em uma ú*ica ve* *elo menos, e que mesmo que el* </line>

<line> *en*a a ser a*ro*ado na *isciplina em um segun*o momento ele não será to*ado *omo a*uno </line>

<line> com *ucesso. </line>

<line> As variáveis inde*en*e*t*s para ambos os modelos foram determ*nada* p*la coerê*cia </line>

<line> t*órica da relação de i*fluênc*a sobre o sucesso e/ou f*a*as** na disci*lina, assim co*o por </line>

<line> diversas in**rações no program* *e *omputador. O Quadro 1 apresenta-as: </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, *. 19, n.3, art. 10, p. 18*-213, mar. 2022 </line>

<line> www*.fs*net.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> De*ermin*ntes da P*r**rma*ce na Disciplina M*tem*tica em uma Inst**uição de Ensino Superior d* Ter***na-PI 1*7 </line>

<line> *uadro 1 - variáveis d* model* </line>

</par>

<par>

<line> VARIÁ*EL </line>

<line> SÍMBOLO </line>

<line> FONTE </line>

</par>

<par>

<row> Faltas as aulas </row>

<row> Idade </row>

<row> Escolaridade do pai </row>

<row> Escola**dade da mãe </row>

<row> Proced*n*ia do ensin* médio </row>

<row> Fonte: o au*or (*007) </row>

</column>

<row> Escpai </row>

<row> Proce*sm </row>

</column>

<row> Pesquis* de ca*po (alunos </row>

<row> da dis*iplina de matemática </row>

<row> para administração e*tr* </row>

</column>

</par>

<par>

<line> As faltas *s au**s re*resentam um fa*or de*erminante na ap*ovaçã* do </line>

<line> aluno em </line>

</par>

<par>

<line> discipli**, pois * ausên*ia cria </line>

<line> ma*or gr*u de dif*culdade de aprendizage*, * aluno *erde </line>

</par>

<par>

<line> contato </line>

<line> com o c*nteúdo *iste*aticam*nte apresentado pelo professor, d*ficultando o </line>

</par>

<par>

<line> acompanh*men*o do c*nteúdo ao l*ngo do *urso e maior </line>

<line> tempo par* atender a matéri* </line>

</par>

<par>

<line> *uan** * mesmo dedica-se sozinho no estudo da m*téria. </line>

</par>

<par>

<line> Uma ques*ão relevan*e e co*textualmente inte*rogativ* está relac*o*ada *o sex*. Os </line>

<line> homens (atribuí*o v*lor ze*o no modelo) ou as mulhe*es (atri*uído v*lo* um no m*delo) </line>

<line> teriam mai*r *ificu*dade em s*rem ap*ovados em mate*ática? </line>

</par>

<par>

<line> A i**de t*oricamente é um fator *elevante de infl*ência </line>

<line> de s**esso *u fraca**o no </line>

</par>

<par>

<line> da matemá**ca. Em ge*al, aluno* *om ida*e mais **ançada tê* maiores difi*uldades </line>

</par>

<par>

<line> p*ra ac**panhar o ens*n* d* mate*áti*a. </line>

<line> Espera-se também q*e as escolaridade* do pai e da mãe sã* variáveis que influenciam </line>

</par>

<par>

<line> no sucesso dos fi*h*s na </line>

<line> educação. </line>

<line> níveis de escolaridade tendem a t*r </line>

</par>

<par>

<line> fil*o* *om m*i* e*uc*çã* fo*mal. Espera-se que o suc*s*o n* mate*ática esteja sobre </line>

<line> influências desta* qu*stões. </line>

<line> A procedência do ensino médi* dos alun** afeta o suces** na discipl*n* de mate*ática, </line>

</par>

<par>

<line> pois *lun*s procedent*s de </line>

<line> pr**adas (atrib*ído va*or um no m*delo), *m g*ral, </line>

</par>

<par>

<line> mai*r domínio d* conteúd* *rovav*lmente rela*ionad* a* maior grau de matura*ão *om </line>

</par>

<par>

<line> mat*mátic*. Alunos de esc*l*s públicas (atrib**do *a*or zero *o m*d*lo - caso c*ntrário) não </line>

</par>

<par>

<line> dispõem d* todos os instru**n*os e </line>

<line> **n*içõ*s de en*ino que ** escolas particulares p*dem </line>

</par>

<par>

<line> oferecer, *or*anto, tem desempenhos infe*iores aos *as *scolas part*cu*are*. </line>

<line> O métod* utili*ado para a análise dos *ado* con*iste na* técn*cas de Anál*se de**ritiv* </line>

<line> e Regre*são Lo*ísti*a *om apoio d* so*tware d* Estatí*tica apropriado. Dessa forma, tornou- </line>

<line> *e *os**v*l a obs*rvação *os fatos e/*u fenômenos cujas causas se desejam con*ecer. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. Cost*, G. S. *ousa, J. S. Ro*rigues, W. S. Alves </line>

</par>

<par>

<line> 4 O *O*EL* ECONOMÉTRI*O E **Á*ISE DOS RESULTA*OS </line>

</par>

<par>

<line> De acor*o com obje*ivo da pesquisa, obs*r*ou-se que ** mod*los tra*icion*lm*n** mais </line>

<line> *tilizados para represen**r o p*ocesso de decisão de *s*ol*a qualita*ivas da var*á*el </line>

<line> dependente são o Logit * o Probi*, não deixando de lado o Modelo de Reg*essão *inear </line>

</par>

<par>

<line> Múltipla. Os dois p*i*eir*s modelos têm </line>

<line> co*o característica* comuns ut*lizar r**postas </line>

</par>

<par>

<line> biná*ias p*ra * variável depen*ente, e a decisão de e*c*lha se* regida por uma função de </line>

</par>

<par>

<line> *ecisão tipo, *im ou não, isto é de *a*u*eza dico**mica; já no mo*elo de regressão </line>

</par>

<par>

<line> múltipla a v*riá*el depe*dente </line>

<line> *or u*a *ariáve* nu*érica </line>

<line> (int*rvalar </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Di*nte destas o*se*vações a *p*ão *e escolha f*i trabalha* c*m os modelos de </line>

</par>

<par>

<line> Regressão *inear *últ*pla e * Modelo Logit. O motivo q** n*s levou a eleger </line>

</par>

<par>

<line> *od*los foi que em ambos, h* fac*lidade para a estimação e *n*erpretação de r*s*ltado* </line>

</par>

<par>

<line> adequou-me melhor ao conjunto de dad*s desta *esq*isa. Além de podermos co**a**r-l*s, já </line>

<line> que no nosso estudo, * *ariáv*l dep*ndente (*i) pod* ser r*pres*ntada pel*s notas no caso *o </line>

<line> modelo de regressão line*r *últipla e pela rela*ão (sucesso = 1 ou fraca*so = 0 ) no m*delo </line>

</par>

<par>

<line> verif*ca*ã* do sucesso *u f*a*asso na di*c*p*ina, analisou-se a relação </line>

</par>

<par>

<line> entr* *s variáv*is independentes * * v*riável de**n*en*e </line>

<line> através </line>

<line> do modelo de r*gr*ssã* </line>

</par>

<par>

<line> linear múlti*l*. </line>

</par>

<par>

<line> *.1 *odelo de reg**ssão li*e*r múltipla (RLM) </line>

</par>

<par>

<line> A análi*e de regressão múltip*a é *sa*a para es*im*r va*ores p*r* uma vari*vel </line>

<line> d*pendente, a partir *e duas ou *ai* variáveis in*ep*ndente*. </line>

<line> A partir d* modelo *eral de *LM, e*tabelece-se um modelo co* as possív*is </line>

<line> variávei* levantadas no pr*blema, q*e **lacion* às notas dos a***os (*ot*s) com o faltas </line>

</par>

<par>

<line> (F*lta*), se*o (Sexo), idade (idade), esc*laridade do pai (Escp*i), escolaridad* </line>

</par>

<par>

<line> (Escmae), p*ocedência do *nsino médio (P*oc*nsm). que será re*re*entada **l* equação </line>

<line> notas = + 1 falt*s + 2sexo + *3id*d* + *4escpai + 5escmae+ 6 procensm+ *i (1) </line>

<line> S*gu*do Wooldri*ge (2006), o erro aleat*rio ou perturbação *ontém outros fatores, </line>

</par>

<par>

<line> a*ém de X1, X2, X3,... , Xk, que afet*m Y. "*ão i*porta </line>

<line> quantas variáveis ex*licativas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *9, n.3, art. 10, p. 183-21*, *ar. 2022 </line>

<line> www4.fsa***.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes da Perf*rmance na Disciplina Matemática em um* Instituição de E*sino Superi*r d* Ter*sina-PI 199 </line>

<line> in*luímos em nosso mode*o, pois sempre h**erá fa*o**s que não pode**s *nc**ir, e eles estão </line>

<line> con*idos, coletivamen*e, *m ". </line>

<line> A *ipó*e*e ess*ncial para o modelo d* R*M com *as* nas *ariáveis *evantadas p*lo </line>

<line> problem*, em termos de uma esp*ran*a condicio*al é dad* por: </line>

</par>

<par>

<line> E ( | faltas </line>

</par>

<par>

<line> A f*m de e*timar os modelos abaixo, for*m *tilizadas as técn*cas de Análise de </line>

<line> R*gressã* Linear M****pl* com ap**o do s*ftware *TATA 9.1. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> nota*= + 1 faltas+ 2 sex*+ 3 *d*de+ 4 e*cpai+ *5 *scmae+ * procen*m </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Onde, na *quação (3) * in*erce*to * o valor p*evisto *ara nota do a*uno quando </line>

<line> f**t*s = 0, se*o = 0,idade = 0,..., proc*ns* = 0 . *ogo, p*ra obt**mos uma pre*isão das </line>

<line> *ot*s a partir da r*t* de *e*ressão *e MQO, * in*ercepto é *ecessário. </line>

<line> As **r***eis se*o e proce*ê***a do ensino méd*o são dummies. Pa*a variável sex*, </line>

<line> cons*derou-*e 1 (um) pa*a o sexo fe*i*i*o e 0 (*e*o) par* * sexo mas*uli*o. Na variável </line>

<line> p**cedência *o ensino médio associou-se 0 (zero) pa*a procedência do ensino médio p*b*ico e </line>

<line> 1 (um) para procedênc*a d* *nsino privad*. </line>

<line> A* demais variáveis do modelo apresentaram-se em valores abso*utos. As falt*s </line>

<line> *orresponde* *o total *e fal*a* *ue o aluno teve na d*scipli*a em determi*a*o pe*íodo. A </line>

<line> id*de *xpressa em númer* abs*l**o * ida** ** aluno no perío*o *m que cursou a dis*iplina. </line>

</par>

<par>

<line> As escola*id*des do *a* e da mãe correspo*dem ao </line>

<line> valor a*so**to do número de ano* de </line>

</par>

<par>

<line> estudos </line>

<line> do* pais declara*os pelos entrev*stados (informaç*es prestadas *unto *o* aluno* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Ante* do cálculo das est*mativas do mod**o, a*alis*u a relação unila*eral entre cada </line>

<line> variáv** explica*iva e a v*riável *ependente, identificando * significâ*ci* das mesmas. A </line>

<line> Figu*a 2 ap*esenta os resultados </line>

</par>

<par>

<line> *ww*.fsanet.com.b*/r*vista </line>

</par>

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<par>

<line> G. A. Costa, G. S. Sousa, J. S. R*drigues, W. *. Al**s </line>

</par>

<par>

<line> *igura 2 - Relaçõe* e*tr* n*ta e variáveis explicativas da Facu*dade Santo *gostinh* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *( faltasx1 | X ) </line>

<line> e( sexox2 | X ) </line>

</par>

<par>

<line> coe* = -.10*53575, (robust) se = .012*5621, t = -8.52 </line>

<line> coef = .32*51126, (robust) se = .19881381, * = 1.64 </line>

<line> coef = -.04358769, (robust) se = .0*3*8958, t = - 3.18 </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *( escpaix4 | X ) </line>

<line> e( escmaex5 | X ) </line>

<line> e( p*ocensmx6 | X ) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Const*uído co* b*se nos d*do* da *SA e pesqui*a *e camp*. </line>

<line> O*s*rve q*e a re*ação e*tre N*ta e a variável f*ltas * inc*inada ne*ati*ament* e </line>

<line> sig*ifi**nte compro*a*do as expectativas. Comp*ova-se com evi**ncias amo*trais que </line>

<line> a*me*to de faltas re*u*em as *ota* dos alunos em m*temática. </line>

<line> A *o*relaç*o da **ta c*m a variável sexo é positiv*, *as não sig*i*ic*tiva. Esta </line>

</par>

<par>

<line> ev*dência apói* a i*d**erenç* entr* homens e mulhe*es quanto ao </line>

<line> desempenho no e*tudo </line>

</par>

<par>

<line> m*temática, algo que de alguma forma *á er* esperado. </line>

</par>

<par>

<line> As variá*eis No** e id**e mostraram uma correlação ne*ativ* e significante. Esse </line>

<line> re*u*tado parec* conf*rm*r a hipót*s* de dificul*ad* de ap*endi*a** e cert**ente melhores </line>

<line> notas *a ma*emática com o av*nço da idade. </line>

<line> Na verifi*ação unilateral da *elação ent*e Not* e es*olar*dade do p*i e esc*lar*dad* da </line>

<line> mãe verifi*ou-se **a rel*ção *ositiva, m*s am**s são não significante*. Deve-se des*aca* que </line>

<line> na *res*n*a d* outras vari*veis essas *elaçõ*s pode*ão tornar-se signific*tiv*s. É possível que </line>

</par>

<par>

<line> em relaçã* as </line>

<line> *ariá*ei* escola*idade *o pa* e d* *ãe haja pouca variação do n*vel </line>

</par>

<par>

<line> Re*. F*A, *eresina, v. 19, *.3, art. 10, p. 183-213, mar. *022 </line>

<line> www4.f*anet.com.br/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *eterm*nant*s da Perf*rm*nce na Di*cipli*a M***mática *m uma I*stituição d* Ensino Superior de Te*esina-*I 201 </line>

<line> educac*onal dos pai* o que torna difícil perceber a* inf*uências destas v*riáveis so*re as notas </line>

<line> *os alunos. </line>

<line> A co*relação da Not* com a *ariável *rocedência do ensino *édi* é positi*a e </line>

<line> significativa como era a princípi* esperado. Alunos que t**er*m m*lhor *ormação no ensino </line>

<line> médio tendem a *bterem *e*hores nota* em matemática. </line>

<line> Como se obse*v*u apenas as variáveis faltas, ida*e e p*oce*ência d* ensino méd*o </line>

<line> mostr*ram r**ultados signific*ntes, ap*sar da mai*ria das va*i*ve** aprese**ar*m os s*nais </line>

<line> esp*rados do ponto de vista *e*rico. De *ualquer maneira, te*-se que levar em consideração </line>

<line> o e*ei*o das outras variáveis para ve*ificar a robus*ez desse res*lt*do. </line>

</par>

<par>

<line> Ant*s da verificação </line>

<line> da aprovaç*o ou r*pro*açã* na discipli*a matemática para </line>

</par>

<par>

<line> administração *a Facu*dade S*nto Ago*t*nho, p*imeiramente, des*nvo**eu-s* o mod*lo de </line>

<line> regres*ão *últ*pla na forma linea*, considerand* o v*lor absolut* da v*riá*el dependente nota </line>

</par>

<par>

<line> na di*cipli*a relac*o*ad* com as </line>

<line> variáveis faltas as *ulas, *e*o, id*de, *scolar*dade *o </line>

</par>

<par>

<line> escolari*ade da mãe e procedência do **sino m**io. </line>

<line> *abela * - Resultados do modelo de regressão múlt*pla es*im*dos na for*a linear. </line>

<line> Regr*ssão Lin*ar Robus*o </line>

<line> *um*ro *e observações = 3*0 </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> R-q**drado </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Idade </line>

</par>

<par>

<line> *scpai </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Procensm </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> F*nte: Construído com base *os da*os da F*A e pe**uisa de cam*o, obtidos através do *rogra*a Stata 9.1. </line>

<line> Notas: ** Sign*fi**tivo a 1%, * sig*ificativo a 5%, *s Não-signific**ivo a 10%; C*ns = constan*e. </line>

<line> Considerando o teste da hipótese nu*a conju*ta de que os parâmet*os s*o zero co*tra a </line>

<line> alternativa *ue não * são (teste *), observa-se *u* pelo me*o* um do* *arâmetros é diferen*e </line>

</par>

<par>

<line> *e zero e, porta*to, pelo menos um* das </line>

<line> *a*iáve*s explicativ* afeta a vari*vel d*pendente, </line>

</par>

<par>

<line> que nos*o modelo apresenta um valor explic*t*v*, é </line>

<line> signif*cant*. O *e**lta*o </line>

</par>

<par>

<line> ba**ia-se *a estatís**ca F = 17,07 com gra*s de l*berdade 6 e 29*, que corresponde a um va*or </line>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. *9, n. 3, a*t. 10, p. 183-213, mar. 2022 www4.*sa*et.co*.b*/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. A. C**ta, *. S. Sousa, J. S. Rodrigues, W. *. Al*es </line>

</par>

<par>

<line> A Tabe*a 1 mostra que os coefic*e**es atendera* a ex*e*tativa teórica d* rela*ão entr* </line>

</par>

<par>

<line> as variá*eis, mesmo as *ariáveis, sexo, e*c*l**ida*e *o pai * escolarid*de d* mãe </line>

</par>

<par>

<line> apre*entand* i*dício* e*ta*ísti*os suficientes de que s*o diferentes d* zero. </line>

</par>

<par>

<line> A var*ável s*xo nã* permite co*preende*, at***és de evidê*cias *mpí*i*as, que não </line>

<line> e*i**e diferenciaç*o en*re homens e mulhe*es quanto ao desempenho na discipl*na de </line>

<line> mate***ic* na Faculda*e Sant* Agostinho. Este **sultado n*o corrob*ra *queles e*cont*ad*s </line>

<line> *or Gis* *t al. (1996) * Magal*ã*s et al. (20*2), em *elação a vari*ve* sexo. </line>

<line> As variá*e*s *scpai e escmae não apresentara* sig*ifi*â*cia estatística, c*ntrariando * </line>

<line> expecta*iva de que pais * m*e* com *aio* g*a* de escolaridade podem *ontri**i* p*ra </line>

<line> mel***es nota* em matemática. A**m disso, os c**fi**e*tes das variávei* citadas </line>

<line> **resentara* *m baixo valor *bsoluto, *ndicando baixa influência *a* variáveis *ara explica* </line>

<line> a vari*ção nas *o*as, uma *ariaç*o em de* anos de estudos *o pai, po* exemplo, *m*l*caria em </line>

<line> v**i*ção *e *p**as 0,**4876 na nota, mante**o-se *onsta*tes as demai* va*iáv*is. * *ossível </line>

<line> que estes *ais não exij*m maio* desempenho dos filhos, por terem *utras **eocup*çõe* no </line>

<line> trabalho */ou *ondições econômicas que ga*antam estabilidade ec*nômi*a do* filh*s ou, *eve </line>

</par>

<par>

<line> haver *ouca </line>

<line> difer*nciação nos da*os *mostrais, a escolaridade dos *ais na *mo*tra, </line>

</par>

<par>

<line> apresentou pouc* variação. </line>

<line> Estatisticame*te, a* únicas v*riáveis que a**esentaram influência* *obre a co*dição *as </line>

</par>

<par>

<line> notas *os *lunos na d**ciplina matemát*ca ap**cada administração *a Faculdade Santo à </line>

<line> *gostinho na ***ade de Teresina-PI f*r*m: as faltas *s aulas com um co*ficie*te negativo (* </line>

<line> = - 0,1035358) e valor-p (*,00*); ida*e com coefici*nte neg**ivo (3 = - 0,0435877) e valor-p </line>

</par>

<par>

<line> (p = 0,002) a procedênc*a do ensin* mé**o com e </line>

<line> coeficiente </line>

<line> p*sitivo (6 = </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> As va*áveis *alta* e a idade apresentaram relaçõ*s in*e*sas com a *ota, como era </line>

</par>

<par>

<line> esperado. Tanto * aumento de fal*a como a idade </line>

<line> *mplia *s possi*il***des de notas mais </line>

</par>

<par>

<line> baixas na </line>

<line> disciplina da m*temát*ca. Q*anto a *rimei*a </line>

<line> variável, a *resença nas aulas de </line>

</par>

<par>

<line> matemática fator p*imordia* é </line>

<line> par* o aprendi*a**. A tecnicidade da dis*iplina exig* contato </line>

</par>

<par>

<line> ini*ia* *o a*sunt* *om *uxíli* do professor * ainda a d*dicação i*dividu*l do próprio </line>

<line> aluno </line>

</par>

<par>

<line> co* tempo pa*a *studos da te*ria * </line>

<line> r*solução de exercício. Ce**ris *aribus um aum*nt* e* </line>

</par>

<par>

<line> uma unidade nas faltas red*zem as *otas em 0,1035358, ** seja, dez fa*tas podem *eduz*r a </line>

</par>

<par>

<line> nota *o aluno em </line>

<line> aproxi*adamente um ponto em sua média, o que pod* *epres*ntar </line>

</par>

<par>

<line> repro*ação. Quanto a se**n*a variável, na medida </line>

<line> em que, a idade do i*diví*uo aumenta, </line>

</par>

<par>

<line> torn*-se *ai* di*ícil o apren*izado, vi*to **e há, além de questões **la*i*nada* a cultura de </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 1*, n.3, ar*. 10, p. 18*-213, mar. 202* www4.fs*ne*.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes da Pe*for*ance na Disciplina Matemática *m *ma Instituição de E*sino *upe*i*r de *eresina-PI 203 </line>

<line> discipli*a d*fíci* que ac*mpanh* o al*no *esde a **r*açã* básica, criando ba*rei*as </line>

<line> psicoló*icas; m*nos te*po do indivíduo para dedicação a dis*ipli*a de**do maio* ocupação e, </line>

</par>

<par>

<line> cer*a comodid*de. A c*da dez anos </line>

<line> de ida*e a m*is de um indivíd** há uma </line>

<line> queda *e </line>

</par>

<par>

<line> 0,43587* nas notas média na disciplina de mat**ática. Este result*do corrob*ra com </line>

</par>

<par>

<line> encontrados *or *agalhães *t al. (200*) e Sil** (1977). </line>

</par>

<par>

<line> Em rela*ão a va*iável procens* ve*i**ca-se q*e a m*sma apres*n**u o sinal </line>

</par>

<par>

<line> aluno* de escola* privadas aumentam a chance de maiores notas em m*temática e apresentou </line>

<line> signifi**nci* es*atística a 5%. O* alunos de escolas privadas ampliam a nota *édia dos alunos </line>

<line> em 0,5175051 *omparativament* aos alunos de escolas públicas. É uma var*ável que *em um </line>

</par>

<par>

<line> e*eito sign*f**a*ivo sobr* as *otas *os alu*os. Ser*a *pro*imado </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> prove*ientes de e*c*las privadas melho*am e* meio ponto </line>

<line> notas mé*ias, </line>

</par>

<par>

<line> com*arativa*ente aos al*nos </line>

<line> de es*ol* pú*l*ca. *ortanto a*unos de es*olas *r*vadas t*m </line>

</par>

<par>

<line> ma*ores *hances de **rovação *a discipl*na de matemática. </line>

<line> Após a análise d* regressão m*ltip*a em que s* verificou a relação en*re ** variáv*is </line>

<line> in*epende*tes e os valore* absoluto* da variáv*l dependent* nota. Na regres*ão *ogística </line>

</par>

<par>

<line> ve*ificar-*e-á o suce**o ou *ão do alu*o na *isciplina de ma*em*tic* par* **m**istraçã* </line>

</par>

<par>

<line> *aculdade Santo Agostin*o. </line>

</par>

<par>

<line> 4.* Modelo de r*gressão logística (RL) </line>

</par>

<par>

<line> Ne*te tipo de *egressão va*iável dependente dicotômica o* b*n*r** e </line>

</par>

<par>

<line> de maneira </line>

</par>

<par>

<line> geral se as*emelh* à regressã* linear. O model* da reg*essão *ogí*tica * exponencial. Par* que </line>

<line> a função obtida tenha propriedades da regressão linear, aplic*-s* a *ransform*ção denominada </line>

<line> d* logit. C*m* a va*iável respo*ta na regressão l*gística é dicotômi*a, p**e*os u*ili*á-la na </line>

</par>

<par>

<line> *lassificação de obje*os em *uas populações disti*tas, s*mel*ante à função di*cri*in*nte </line>

</par>

<par>

<line> Fisher </line>

<line> populações. A *u*va logística tem f*rm* de u* S e s*gundo Hair e* al., a </line>

</par>

<par>

<line> (200*), a forma *m S é não-li*ear **rq*e a proba*ilida*e *e u* evento de** se a**oximar de </line>

</par>

<par>

<line> porém **mais ser maior. As*i*, à medida que as </line>

<line> probabil*dades se </line>

<line> *p*oximam </line>

</par>

<par>

<line> li**tes inf*r*or e s*pe*i*r de pr*b*bilidade (0 e 1), elas </line>

<line> d*vem se "*meniza*" * ficar </line>

</par>

<par>

<line> assintótic*s nes*es limites. A *axa de aproxim*çã* de *ero é igual à ta*a de aprox*mação de 1. </line>

</par>

<par>

<line> na disciplin* e </line>

</par>

<par>

<line> variáveis explicativas a*etam a v*riáv*l dependente *e uma *or*a n*o line*r, * mod**o logi* </line>

<line> expr*ssa *ssa *ondiç*o. Como afirm* Stock e Watson (2004) o *o*it é um modelo nã* *inear </line>

<line> proje*ado especific*m*nte para variáveis de*endentes bin*rias. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 3, art. 10, p. 18*-213, ma*. 202* www4.*sanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. Costa, G. S. Sousa, J. S. Ro*rigues, W. S. Alves </line>

</par>

<par>

<line> Como afirm* P*ndy*k e Rubin*eld (*004) quando *s variáveis s*o c*ntínuas em </line>

</par>

<par>

<line> modelos com vários </line>

<line> atr*bu*os que **ncionam como var*áveis explan*tór*as pode ser </line>

</par>

<par>

<line> n*cessár** estimar </line>

<line> um modelo *ogit em que apenas *ma e*co*ha ***á </line>

<line> associada com cada </line>

</par>

<par>

<line> conjunto </line>

<line> de va*iáve*s exp*anatóri*s. *este caso é pos*íve* a es*imaç*o *or m*x*** </line>

</par>

<par>

<line> verossimi*hança. </line>

<line> O m*de*o logit da variáv*l **pendente b*nária Y p*ra * caso da matemática na </line>

<line> adm*nistração da Faculd*de Sa*to Ag**tinho pa*te d* seguinte fu*çã*: </line>

<line> A P(Y=1/X1,X2, ..., X3) rep*esenta a pr*babilid**e de *ucesso (Y=1) dado o c**junt* de </line>

<line> v*r*áveis ****pendentes (Xk) na função F. A partir do m*delo ge*al eq*a*ão (4), estab*lece-se </line>

<line> um modelo *specíf*co para o caso estudado, que tem como variáv*l **p*ndente Yi (suc*sso </line>

<line> ou fr*cass* *a disci*lina) e *ariáveis indepe**entes, f*l*a*, sexo, idade, *scolaridade do *ai, </line>

<line> escol*ridade d* mãe e procedê*cia d* en*ino médio. A equaçã* *ica e*tã* determina*a por: </line>

<line> P (Y = 1 / falt*s , sexo , *dade , escpai , *scmae , procensm ) = F ( Z ) </line>

<line> Dado Z = + 1 faltas + 2 sexo + 3idade + **sc*pai + 5escmae + 6 procen*m , tem-se: </line>

<line> *(Y = 1/ faltas, s*x*,idade, esc*ai, escmae, proce*sm) </line>

<line> = * ( + * fal*as + 2s*xo + 3idade + 4esc*pa* + 5e*cmae + 6 procen*m) (5) </line>

<line> Reorganizando a eq**ção 5, dado *, tem-se: </line>

<line> P (Y = 1 / *altas , sex* , *dade , escpai , *scmae , proc*nsm ) </line>

<line> Substitui*do Z na equação (*), segue-se que: </line>

<line> P(Y =1/ faltas, sexo,id*de,escp**,escmae, pro*ensm) </line>

<line> 1+ e ( + *1 f*ltas+ 2sexo+ 3idade+ 4escapai+ 5*scmae+ 6 **oce*sm) </line>

<line> P(N*ta=1/faltas, sexo, i*ad*, escpai, *scma*, procensm) é a *robabilid*de de sucesso ou </line>

<line> aprovaçã* na discip*ina de matemát**a, dadas as inf*uê*cias unilaterais de faltas, sexo, idade, </line>

<line> e*cpai, escmae, procensm. </line>

<line> A pa*tir da eq*ação * constroi-se, por máxima *erossimi*han*a, as estimat*vas do </line>

<line> mo*elo l*g*t, evidencia*do os resultado* preditos de suc*s** *u fra*asso na disciplina </line>

<line> Rev. FSA, Te*esin*, v. 19, n.3, a*t. 10, p. 183-2*3, m*r. 2022 www*.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Determinantes da Per*orman*e *a Disciplin* M*temát*ca e* um* Instituiçã* de Ensino Super*or de Teresina-PI 20* </line>

<line> mat*mática ap*icada * admin*stração, cons*derando o* da*os *most*ais da Fa*ulda*e Santo </line>

<line> A*o**inho. (Tabela * e equação 1*). </line>

<line> Analis*i ainda os efei*os marginais dos parâmetr*s na probabilidad* de sucesso ou </line>

<line> fra*asso na discipli** de ma*emática estudada. Para constr*ir os ef*itos *arg*nais parte-se *a </line>

<line> derivada da e*u*ção 7 em *elaç*o a variável indepen*ente. * efeito d* um au*ento d* Xi </line>

<line> s*br* a pr*babilidad* de suc*sso e descrita pela der*vada *ar*ial: </line>

</par>

<par>

</column>

</column>

</column>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Conforme *ooldridge (2006, *. 520), como F (Z ) é uma função e*tr*ta*ente cr**cente </line>

<line> então (z) > 0 para todo Z. Dest* mod*, o sinal dos efeitos é dado pe*o sinal de i . </line>

</par>

<par>

<line> Ob**rvou-*e pela equaç** 8 que p*r* medir a variação na </line>

<line> probabi**dade de sucesso </line>

</par>

<par>

<line> decorrente da variaç** unitária de uma v*riável independente X i , *evemos defi**r ** *onto </line>

<line> na curva de probabilidade *ar* ca*cu*ar ( X ) . Usu*lmente *alcu*a-*e o efeito margi*al na </line>

<line> média das variávei* que constituem X. </line>

</par>

<par>

<line> D*s*acou-se *inda, c*** afirma Gujarati (2005), </line>

<line> t*man*o o antilogar*tm* d* logit </line>

</par>

<par>

<line> *stimado, obtemos P* / (1- Pi ), i*t* é, a razão de c**nces. Isto *erm*t* i*ent*ficar se as c*ances </line>

<line> d* aluno ser aprovado em mat**áti*a *ument*m ou diminuem *om uma variaç*o unitári* de </line>

<line> determinada vari*vel inde*end*nte, *e*eris p*ribu*, , na disciplin* anali*ada. </line>

<line> Para verificar o efeit* do sucesso ou fracas*o na disciplina como j* re**tado, * v*riável </line>

<line> dependente ficou especific*da: 1 - a*un* que obt*ve ap*ovação *a disciplina *, 0 - c**o </line>

<line> contrário. * *ariável dependente é a probabilidade *os al**os serem aprovados n* di*ciplina. </line>

</par>

<par>

<line> A probabilidade de o alu*o </line>

<line> ser re*rovado ou </line>

<line> *ão est* c*ndicionada as variáveis </line>

</par>

<par>

<line> explicativas: faltas, </line>

<line> se*o, idade, escolaridade </line>

<line> *scola*i*ade </line>

<line> da *ãe e procedência do </line>

</par>

<par>

<line> *nsi*o médio. Espera-se que o crescime*to de *ariáveis **mo *sc*laridad* do pa* e da mãe e </line>

</par>

<par>

<line> procedên**a do ensin* médio au*ente* a </line>

<line> *robab*lidade do* </line>

<line> al*nos serem aprovados na </line>

</par>

<par>

<line> disciplina de matemática. À medida qu* essas variáveis aument*m a Pi = E (Y=1/X) aumenta, </line>

<line> mas se*pre *a *a*xa 0-1 e *proxima-se de zero * taxas cada vez *eno*es a *edida que Xi se </line>

<line> re*uz, e se aproxi*a d* * a taxas cada ve* menores a me*ida q*e Xi *ume*ta *u*to. Es*era- </line>

<line> s* um comportamento *nve*so em r*laç** as *ariáveis faltas e *dad*. </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 19, n. 3, art. *0, *. 183-213, mar. 2*22 w*w4.fsanet.*om.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. C*sta, G. S. So*sa, J. *. Rodri*u*s, W. S. Alves </line>

</par>

<par>

<line> estimaç** * de má*ima verossimilhanç*, *on*erando os *a*ores para * </line>

</par>

<par>

<line> evi*ar o problem* de het*rocedast*ci**de inerente * este tipo ** mod**o e com * objetivo de </line>

</par>

<par>

<line> d*f*nir os pa*âmetro* da função </line>

<line> **mulativa de distribuição d* p*obabilidades. * </line>

</par>

<par>

<line> observa**e*4 foi um to*a* de 300. O algoritmo de maximiza*ão utilizado no pro*rama de </line>

<line> computador uti***o* quatro interaçõe* para co**ergir. O valor da f*nção log-v*r*ssimilh*nça* </line>

<line> U*a*do a função logística *onforme mencionad* a*teri*r*ente chegou-se aos seguintes </line>

</par>

<par>

<line> re*ult*dos da estimação (Ta*e** </line>

<line> 2). Para a es*imação d* modelo logi*, </line>

<line> também </line>

</par>

<par>

<line> softw*re ec*nométrico **ata 9.*. </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 2 - Res*ltados do modelo de *egressão lo*íst*c*. </line>

</par>

<par>

<row> Regressão L*gístic* Robusto </row>

<row> V*r**vel depende*te = D_1 - du*my p*ra *pr*v*ção </row>

<row> Nú*e*o de observações = 30* </row>

</column>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<row> Interações c*mpletadas = * </row>

<row> Valor Máximo d* Log da Vero*si*ilh*nça = - *24.8108* </row>

</column>

</par>

<par>

<line> [95% Conf. Interval] </line>

</par>

<par>

<line> *altas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *o*te: Construí*o com base *os dado* da FSA e p*squisa de **mpo, ob**dos a*ravés ** programa St*ta 9.1. </line>

<line> *ota: *** Significativo a 1%; ** *ignificativo a 5%; * Sig*i*icativo * 10%; n* Não-significativo a 10%; Cons = </line>

<line> Constante. </line>

</par>

<par>

<line> Da** a equação 7: </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</column>

<row> ( + 1 faltas + 2 *exo + 3idade </row>

</column>

<row> + 4es*ap*i + 5escma* + * 6 proce*sm ) </row>

</column>

</par>

<par>

</column>

<row> * *ama*ho da amo*tr* (N) foi d* 3*0 alunos matric*lados no cu*so de admini*traçã* no pe*íodo de 2003.1 * </row>

<row> O m**odo da verossim*lhança co*sis*e em *sti*ar os parâme*ros desc**hecid** de ta* modo que a </row>

<row> pro*abilida*e ** se observar*m os *s *ados é a *ais a*ta (o* m*xima) *ossíve*. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> R*v. *SA, Teresina, v. 19, n.3, ar*. 10, *. 183-213, mar. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Det*rminantes da Performance n* Disci*lina Matemát*ca em um* Insti*uição de Ensino *uperior de Ter**ina-PI 207 </line>

<line> *nde a P(Y) en*ende-se por P(Y=1/ f*l*a*, *ex*, idade, escpai, escm*e, p**censm). * </line>

<line> mod*lo estim**o *o* aproximações: </line>

<line> 1+ e (2,43 0,0* faltas + 0,39sexo 0,03idade+ *,08esca*ai 0,03escmae+ 0,82procensm) (10) </line>

<line> Como verificamos (Tabela *), nem to*as as variáve*s apresenta* *e*ul*a*os e**erado*, </line>

</par>

<par>

<line> **nforme ex*ectativas teóricas, ma* todos os *e**essores em c**j*n*o tem um </line>

</par>

<par>

<line> *ignificativo na *ota do alu*o, *o*s a estatística *ald é 2*,45, cu*o valor-p é de *,0001 que é </line>

<line> muito pequeno. A maior*a das *ariávei* tiveram si*nificância e*tatística. As var*áve** faltas e </line>

<line> procensm f*ram m*is *ignificat*vas *ue idade e escp**. As variáveis sexo e escmae *ão </line>

<line> *i*eram signific*nc** es*atística. </line>

</par>

<par>

<line> Os sinais *a* relações </line>

<line> entre as *ariáveis fo* o *sperad*, apenas a escolaridade da mãe </line>

</par>

<par>

<line> contrariou a expe*tativa. A vari*vel se*o vi*a esti*ar a </line>

<line> aprovação do aluno *t*avés ** </line>

</par>

<par>

<line> f*nômeno gên*ro6, *ão apresentou evidênci*s </line>

<line> estatísticas, com base na amostra, de </line>

</par>

<par>

<line> *iferencia*ão *a c*p*c*dad* entre </line>

<line> e mulher*s </line>

<line> d* apr*vação na discip*ina </line>

</par>

<par>

<line> matemática. </line>

</par>

<par>

<line> variável que med* grau de o </line>

<line> escolaridade *a mãe *spe*a*a-se que e*istiss* *m </line>

</par>

<par>

<line> impacto p*sitivo sobre * aprovaçã* ou sucesso do alu*o na disciplin* de m*te*átic* apli*ada </line>

</par>

<par>

<line> entant*, co*tr*di*en** * teo*ia, neste </line>

<line> est*do *e c*so esta variá*e* </line>

</par>

<par>

<line> mostrou-se in*ign*ficante ao sucesso d* aluno na disciplina. </line>

</par>

<par>

<line> O coeficiente faltas de -0,*8802790 </line>

<line> s*gnifica que, mantidas constantes as </line>

<line> demais </line>

</par>

<par>

<line> vari*vei*, se a* faltas </line>

<line> aument** em um* un*dade, o lo**t estimad* cai, e* mé*i*, cerca </line>

</par>

<par>

<line> 0,08802790, suger*ndo uma *el*çã* ne*ativa ent** os dois. Cons*derando o *ntilogaritmo *o </line>

</par>

<par>

<line> coeficiente faltas que *e*a um* </line>

<line> interpretação em t*rmos das chances, temos que </line>

</par>

<par>

<line> a*tilogaritmo do coeficiente faltas de - 0,088*2790 é *,0*2018 ( e0,088*2*90). Isso significa </line>

<line> que para uma unidade de aumento nas fal*as, as chances *o *luno ser *provado *a* *,092018 </line>

<line> ou cer*a de *,20% [(1,092018-1)*100]. *s faltas às au*as *atifica sua importâ*c*a c**o um </line>

<line> fator determinante na apro*ação do al*no n* disc**lina ref*re*ci*d*. </line>

<line> A idade também teve um efei** *egati*o sobre o log*t. O antilogaritmo deste c**ficiente </line>

</par>

<par>

<line> é 1,0329*47. O* seja cada um ano *e aum*nto na idade, r*d*z as chances de </line>

<line> aprovaçã* </line>

</par>

<par>

<line> disci*lina *m aproxi*adamente *,30% [(1,0329547-1)*100]. </line>

</par>

<par>

<line> As d*mais variáve*s, exceto a ecma* aprese*taram um efeit* positivo sob*e o logi*. O </line>

</par>

<par>

<line> coeficiente escpa* de </line>

<line> 0,0778125 si*nif*ca que, ceteris par*bus, se a escolar**ade do </line>

</par>

<par>

</column>

<row> G*ner* quer dizer: o sexo m*sculino ou o s*xo feminino. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *ww4.fsanet.co*.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. A. Costa, G. S. Sousa, *. *. Rodrigue*, *. S. **ves </line>

</par>

<par>

<line> aumenta em u*a u*idad*, o logit esti*a*o aum**ta, em **dia, 0,07781*5, *u*e*i*do uma </line>

</par>

<par>

<line> rel**ão posit*va e**re os </line>

<line> **tiloga*itmo desta *ariável *,08091*967, é </line>

</par>

<par>

<line> aumento em um* unida*e dos anos *e es***o *o pai, ceteris paribus, as ch*nces do *luno se* </line>

<line> aprova*o sobe aproxi*adamente 8,092% [(1,0809199*7-1)*100]. </line>

<line> A procens* most*a q*e, mantidas constantes as d*m*is var*áveis, al*no de escola </line>

</par>

<par>

<line> *r*va*a *umenta o l**it e* 0,8245247, há uma *e*ação </line>

<line> positiva entre os dois. **do </line>

</par>

<par>

<line> ant*lo*aritmo do c*eficie*te procensm d* 0,82*5247 q** é 2,280*9644 ( e*,8245247), </line>

<line> verificamos *ue alunos de escola* *r*vadas *êm d*** vezes mais ch*nce* de ser *p*o*ado na </line>

<line> d*s*iplina de ma*emática qu* alunos de **col*s pú*licas, cet*ris par**us. Alunos oriu*dos *e </line>

<line> esco*a públ*ca têm menor*s ch*nces de ser*m aprov*dos em matemática, c*mpar*tivam*nte </line>

<line> Portant*, a chance de ap*ovação na *isciplina é mai*r com m*no* *altas, alunos *ue têm </line>

</par>

<par>

<line> proc*dência </line>

<line> *o ensino privado, tem pai </line>

<line> com maior ní*el de escola**dade * *edu*-s* com </line>

</par>

<par>

<line> aumento da idade. </line>

<line> Os coeficientes das var*á*eis explicativa*, estima**s pelo mo*elo Logit, não refletem o </line>

</par>

<par>

<line> efe**o marginal des*as sobre a *robabilidade de sucesso n* matemát*ca </line>

<line> para adminis*ração. </line>

</par>

<par>

<line> P*ra de*erminação d* efe*to mar*inal *e cada variável sobr* a *r*babilidade de sucesso, são </line>

<line> usa*os os val*res médios das variáve** explicativas, de acor*o com a equação 7. </line>

<line> N* Tabela 3, *pr*se*tamos os valores dos efeitos mar*in*i* das variávei* faltas (Falt*s), </line>

<line> *exo (Sexo), ida*e (idad*), *scolari*ade do *ai (Escpai), escolaridade da m*e (Escma*), </line>

<line> procedê*cia do *n**no médio (Pro*ensm), sobre a *erforman*e n* disciplina de matem*tica. </line>

</par>

<par>

<line> A v*riáve* faltas teve efeito mar**nal negativo igua* 0,011255, o que s*gni**ca que a </line>

</par>

<par>

<line> aumento de uma falta dos *lunos as aulas p*ovocam dimi*uiçã* na probabilidade d* sucess* </line>

<line> ou a*rovação na disciplina de matemática de aproxim**amente 1,13 pontos percentuais. </line>

<line> Tabela 3 - Efeito* marg*na*s das *a*i*veis determinante* da per*ormance n* </line>

<line> di*ciplina de ma*e*ática, mod*lo logit, F*A (2003.1 - 2007.1). </line>

<line> E*eitos marg*nai*, logi*. </line>

<line> y = Pr(yi) (predita) </line>

</par>

<par>

<line> [95% C**f. Interval] *édia </line>

</par>

<par>

<line> Faltas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Idade </line>

</par>

<par>

<line> *scpai </line>

</par>

<par>

<line> Escmae </line>

</par>

<par>

<line> Pr*censm* </line>

</par>

<par>

<line> R**. F*A, Teresina, *. 19, n.3, art. 10, p. 183-213, mar. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> De**rmin*n**s da Perform*n*e na Disciplina Matem*tica em uma Instituição *e Ensino Superi*r de Teresina-PI 209 </line>

<line> Fonte: Constr*ído com base nos dad*s da FSA e pesquisa de campo, obtidos atr**é* do programa St*ta 9.*. </line>

<line> Notas: 1) * dy/dx é par* mudança discreta de variá*el dum*y de 0 a 1; </line>

<line> 2) a Sig*ifica*i*o a 1%; b Si*nific*tiv* a 5%; c Significativo a 10%; ns Nã*-significativo a 10%; C*ns = </line>

<line> Co*stante. </line>

<line> A* variáveis, sexo (dummy) * es**ae t*vera* resul*ados semelhantes ao ** t*bela 2, *u </line>

<line> se*a, não signif*c*tivos e efeitos marginais i*uais * 0,05*6312 e - 0,0*4329* respect**amen*e. </line>

</par>

<par>

<line> Isso mos*ra q*e c*n*orme dito *ntes, a relação *e sucesso com a m*temática, n*ste c*so, </line>

</par>

<par>

<line> ind*f*rente entre homens e mulhere* e qu* o gra* de *scolaridade da mãe, contrar*an** as </line>

</par>

<par>

<line> expe*tativa* de impacto *ositivo *obre a </line>

<line> apr*vação do aluno *a disciplina de *atemátic*, é </line>

</par>

<par>

<line> n*gativo e não apre**nta efeit* marginal relevant* s*b*e * probab*lidade de su*e*so do aluno </line>

<line> na ref*rida disciplina. </line>

<line> P*ra a variáv*l idade o efeito mar*i*al foi de 0,*04*45* e negativo confor*e esperad*, </line>

</par>

<par>

<line> *ara cada *ez anos adicionais na idade do aluno, * probabil*dad* de **cess* </line>

</par>

<par>

<line> aprovaç*o *a *atem*tica ap*icada à adm*nistração diminui em aprox**adamente 4,15 pontos </line>

<line> percentuais. </line>

<line> A variá*el *****i obtev* efeito ma*ginal de 0,0099489, o qu* impli*a q*e para cada *no </line>

</par>

<par>

<line> a mais de escola*ida*e *o p*i, a pr*babi*idade d* </line>

<line> se* aprovado na disciplina de </line>

</par>

<par>

<line> ma*emá*ica apl*c*da à admini*tração, *le*a-se </line>

<line> em aproximada*en*e 1%. Isso mostra que, </line>

</par>

<par>

<line> *aior nível *e *s*olar*dade d* pai é f*n*ame*tal para que *eus filho* tenham melhor*s </line>

<line> r*sultados n*sta di*cip*i*a. </line>

</par>

<par>

<line> ef*ito marginal da var*áve* dummy Procensm foi expressiv* e significativo, i*ual </line>

</par>

<par>

<line> 0,1009683, implicando que, um *luno proveni*nte de es*ola privada, em médi*, tem 10,10% </line>

<line> a mais de chan*e de obter *u*esso n* disciplina de mat**ática que aluno de e*cola públ*ca. </line>

</par>

<par>

<line> C*mo a reali*ade </line>

<line> do ensino n*s escol** pr*vadas é superior, em termos de qua*idade, em </line>

</par>

<par>

<line> relação ao </line>

<line> d*s escolas públicas, os a*unos *om procedência </line>

<line> de escola privada chegam *ai* </line>

</par>

<par>

<line> preparos às universidades, fato* importante para bom *es*m*enho em *iscip*in*s exa*as. </line>

<line> 5 *ONCLUSÃO </line>

</par>

<par>

<line> Verifi*ou-se ao longo deste *rabalh*, a </line>

<line> div***idade de técnicas *las*i**cat*rias </line>

</par>

<par>

<line> oferecidas pela estatística multi*ariada. ***e ao p*squisado* fazer a esco**a da*uela qu* mais </line>

</par>

<par>

<line> se ada*ta *os dados colet*dos e </line>

<line> o*jetivos pretendidos. A pe*quisa foi r*ali*ad* duas </line>

<line> vezes </line>

</par>

<par>

<line> *erifica* * v*racidade das re*postas, </line>

<line> a*sim como vários *e*te* foram *e*lizados no </line>

</par>

<par>

<line> sentido de </line>

<line> escolhermos a melho* reg*es*ão que *ossibil*ta*se *e*ultados m**s consistentes </line>

</par>

<par>

<line> p*r* o fenômeno d* fracasso escolar e, acredita-se que est* o*jetivo ten*a sido *lc*nçado. </line>

<line> Rev. *SA, Teresin* PI, v. 19, n. 3, art. 10, *. 18*-213, ma*. 2022 www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. *. Costa, G. S. Sousa, J. S. Rodrigues, W. S. Al*es </line>

</par>

<par>

<line> Não se *abe quantas *u*ras IES a*resentam situações parecida*, mas, *om certeza, a IES </line>

<line> p**quisada nã* é um caso à part*, *em tão p*uco à disciplina d* mat*máti*a específ*ca p*ra o </line>

<line> c*rso d* admin*straçã* da FSA, visto que, Brign*l (2004) *onstat*u a ocorr*ncia de </line>

<line> fenômenos semelhantes em outra *ES e em *utros curso* *e *raduaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> Os *esultados estimados **s m*delos e*onomé*ricos RLM e RL, indicar*m que </line>

</par>

<par>

<line> det*rm*n*ntes da rel*ção sucess*/fracasso es**l*r na di*ciplina mate*ática aplicada </line>

</par>

<par>

<line> *dmi*istr*ção da F*A se c***ortar*m de acor*o com o que a teoria m*strada *revia e que a </line>

<line> va*iável dependente es*á d*retamente relacionado ** variáveis independentes: *alt*s *os </line>

</par>

<par>

<line> alunos, idade, </line>

<line> escolari*a** do *ai e proc*dência do ensino médio. V*le *essalta* a </line>

</par>

<par>

<line> to*a* as vari**eis citadas q*e impactou positiv*me*te nos *odelos, a escolaridade ** pai foi </line>

<line> sig**ficativa so*ente no m*delo log*t. </line>

</par>

<par>

<line> C*njugan*o as eviden*ias emp*ric*s m*nc*onadas na revisão *a liter**ur* sobr* </line>

</par>

<par>

<line> insucesso *m matemática *om o* resultados gerados no* modelos de regr*ssão mú*tiplos e </line>

</par>

<par>

<line> logit, verificou-*e que </line>

<line> as variáveis </line>

<line> *ócio-econômi*as *mpactam significa*iv*me*te *o </line>

</par>

<par>

<line> processo d* re*ro*ação *m *a*emáti*a da FSA. </line>

<line> *e fato, as faltas às *ulas, i*ade, escolaridade dos pais e a procedênc*a *o *nsino médio </line>

<line> i*p*cta**m p*sitivamente n*s notas d*s alunos e na relaç*o s*cesso/fracasso *scolar dos </line>

<line> alunos da FSA. Como exceçã*, temos a variável *exo *o estuda*te e ao contrário do que se </line>

<line> esperava escol*ridade da mã*, que estati*tica*ente não apres*ntam nenh*m* *nflu*ncia s*b*e </line>

<line> o *ucesso escolar. </line>

<line> Obse*vou-se q*e o suc*s*o *s*olar na di*ciplina *e matemática é *ais evidente **tre os </line>

</par>

<par>

<line> al*nos m*i* j*v*n*, *ilh*s de pa* com mai*r nível de esc*lari*ade, ou seja, que ten*am </line>

</par>

<par>

<line> m*no* grad*aç*o *upe*ior; que se*a pr*cede*te do en*ino **dio de escola *rivada e q*e não </line>

<line> apresen*am *uita* fal*as. </line>

</par>

<par>

<line> Diante dos r*sult*dos obtidos </line>

<line> n*ste estudo, r*comend*-se que **v*s **abalhos sobre </line>

</par>

<par>

<line> te*a em q*estão com aplicação *e *odelos ec*nométricos s*jam est*mulados c** int*ito *e </line>

<line> f*ment** a produ*ão d* *esquisa* ** e*ucação matemática, *fim ** que estudos *omo **t*s </line>

<line> tenham a sua validade c*mprovada. Rec*m*nda-*e, também, i*crementar no futuro próximo </line>

<line> ou*ras *ariá**is, *a*a que se pos*a melhorar o po*er expl*c*tivo do* modelos descritos. </line>

<line> REFER*N*IAS </line>

<line> *LMEIDA, *. S. et *l (2*05). Suces*o * in*ucesso no ensino bás*co: relevâ*cia d* variáveis </line>

<line> sócio-familiare* e esco*ares em alunos do 50 an*. Braga: Universi*ade do Minho. </line>

<line> Rev. FSA, *ere*ina, *. 19, n.3, *r*. 1*, p. *83-213, ma*. *022 www4.fsan*t.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

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<line> *) anális* e int*rpre**ção do* *ad**. </line>

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<line> 3) elabo*ação *o rascunho ou na revisã* crí*ica do co*t*ú*o. </line>

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